жна абсолютизувати, тим більше сподіватися на них як універсальний засіб, коли колектив ще не сформований. Якщо великі заходи можуть бути три-чотири рази на рік, то щодня педагог проводить ті чи інші малі заходи, вирішує безліч більш-менш складних педагогічних завдань, висловлюючи в тій чи іншій формі вимоги суспільства до особистості. br/>
2. Поняття В«педагогічний супровідВ»
На основі аналізу існуючих нормативних документів ми приходимо до висновку про те, що традиційний викладач (монополіст у передачі та інтерпретації необхідного знання) йде зі сцени. Складається новий спосіб педагога: це дослідник, вихователь, консультант, керівник проектів. p align="justify"> Найбільш ефективним напрямком втілення в життя цієї ідеї є психолого-педагогічний супровід особистості учнів у процесі навчання і виховання в школі.
У психолого-педагогічному супроводі дитини передбачається забезпечення: необхідність системного супроводу, його безперервного характеру, а також опора на позитивний внутрішній потенціал розвитку дитини, взаємодія замість впливу.
С.А. Маркова відзначає, що система психолого-педагогічного супроводу має спільні інваріантні ознаки:
) Орієнтація на антропологічний і гуманістичний підходи (розуміння людини та її розвитку як ключовий цінності в системі освіти);
) Спрямованість на підтримку власної творчої активності дитини, його здатності самостійно вирішувати актуальні проблеми та завдання розвитку;
) Усвідомлення необхідності комплексного підходу, забезпеченого командною роботою фахівців різних профілів;
) Спільність використання фундаментального методу супроводу в єдності діагностики, інформаційного пошуку, планування, консультування та первинної допомоги в реалізації плану;
) Розуміння необхідності роботи в тісному зв'язку з практичною діяльністю освітніх установ [18, 89].
Проблема психолого-педагогічного супроводу особистості розглядалася в дослідженнях Н.Г. Єршової, І.А. Липського, Б.І. Серсенбаевой, Г.І. Симонової, В.А. Шишкіної та ін [4, 93]. Висновком до вищесказаного буде наступне - педагог повинен зуміти знайти підхід до учню, при цьому розуміти, що і як він (педагог) робить, а саме: як взаємодіє з учнем, які використовує методи в спільної практичної діяльності, що в підсумку буде знати дитина і що він зможе реалізувати самостійно в процесі психолого-педагогічного супроводу.
Тепер розглянемо сутність ключового поняття, етапи і умови реалізації психолого-педагогічного супроводу.
Дослідження походження терміна В«супровідВ» дозволило розглядати його як спільні дії (система, процес, вид діяльності) людей по відношенню один до одного в їх соціальному оточенні, здійснювані ними в часі, в просторі і відповідно до притаманними їм...
