ролями.
Під супроводом, на думку Є.І. Казакової, розуміється метод, що забезпечує створення умов для прийняття суб'єктом розвитку оптимальних рішень в різних ситуаціях життєвого вибору. При цьому суб'єкт розвитку визначається і як розвивається людина, і як розвивається. Ситуація життєвого вибору - множинні проблемні ситуації, при вирішенні яких дитина вчиться визначати для себе шлях прогресивного або регресивного розвитку [7, 7]. p align="justify"> Основними принципами супроводу дитини в освітній установі є: рекомендаційний характер рад супроводжуючого; пріоритет інтересів супроводжуваного (В«на стороні дитиниВ»); безперервність супроводу; комплексність підходу супроводу; прагнення до автономізації (М.А. Іваненко) [23, 67].
Т.І. Чиркова позначає супровід через позицію психолога по відношенню до суб'єктів взаємодії та основні принципи його роботи: включеність, сприяння, участь, забезпечення. Вона виділяє дві моделі психологічного супроводу стосовно до дошкільним установам: модель психологічної служби підтримки і модель психологічної служби супроводу. Якщо підтримка орієнтована на минуле, на виправлення дефектів, то супровід - на майбутнє і сьогодення, на використання потенціалу особистості дитини, створення умов для повноцінного руху вперед, опору на сильні сторони та якості [18, 230]. p align="justify"> На рівні загального розуміння ми можемо відзначити, що супровід учня - це його соціальна взаємодія з оточуючими людьми, функціями впливів яких є розвиток цього учня на життєвому шляху, в різних особистих і соціальних ситуаціях.
Багато авторів (Г. Бардієр, М.Р. Битянова, Є.І. Казакова, М.М. Михайлова, Ю.П. Федорова, С.М. Юсфін та ін) підкреслюють, що супровід - дуже різнопланове рух. Цей висновок підтверджується тим, що в практичній діяльності та науковій літературі зустрічаються поняття В«медичний супровідВ», В«психологічний супровідВ», В«науковий супровідВ», В«соціально-педагогічний супровідВ» та ін [18, 139]. p align="justify"> На рівні окремого підходу одним з таких видів супроводу стає педагогічний супровід, яке, з одного боку, несе в собі риси соціальної взаємодії, але, з іншого боку, має свою специфіку. Вона полягає в педагогічному характері супроводу, метою якого стає цілеспрямований розвиток особистості супроводжуваного учня, здійснюване за допомогою спеціальних педагогічних систем (освіти, освіти, виховання, навчання, підготовки) в їх структурному оформленні. При цьому існують конкретні соціальні ролі, які, по відношенню до дитини, проявляються в суспільстві як ролі В«батьківВ», В«наставниківВ», В«керівниківВ», В«вчителівВ», В«вихователівВ» і т.д. При дослідженні явища В«педагогічний супровідВ» не менш важливо і те, що суб'єктом розвитку є не тільки дитина, але і його батьки та педагоги. p align="justify"> Педагогічний супровід, на думку М.А. Іваненко, що досліджувала проблему соціального розвитку старших дошкільників, передбачає: діаг...
