ми цілями кожного окремо і далеко не завжди збігаються з цілями колективу і тим більше з метою викладача (вихователя). Вихованець користується у своїй діяльності методами і засобами, якими його озброїли в процесі соціалізації та виховання, але, чим менше досвід і знання, тим менше вони доцільні й адекватні важливість справ. Тому в педагогічному процесі у виникаючих ситуаціях основна відповідальність лежить на тому, хто доросліше і компетентності, і, значить, дитина найчастіше якщо і винен, то тільки в тому, що він малий, не знає і не вміє чого-небудь, а в особистісно орієнтованої педагогіки це не може бути підставою для покарань і обмежень. У той же час дитина несе відповідальність, за свої вчинки виходячи з віку, індивідуальних і статевих особливостей, рівня навченості і вихованості, ступеня сформованості здатності до свідомого цілепокладання у своїй діяльності і відповідальності за неї. p align="justify"> Навіть з такої короткої характеристики видно, що діяльність двох суб'єктів педагогічного процесу далеко не завжди збігається. У авторитарної педагогіки розбіжність між цими видами діяльності нерідко дуже значно. У гуманістично орієнтованої педагогіки, побудованої на взаємодію і співпрацю, неможливо здійснювати педагогічну діяльність без постійного контакту з дітьми, уваги до психічного і фізичного стану вихованця, його проблем, мотивами його поведінки. Отже, щоб отримати бажаний позитивний результат, педагогічний процес може бути організований лише як процес взаємодії, в якому проявляються інформаційні, комунікативні (зв'язку спілкування), організаційно-діяльні зв'язку між суб'єктами взаємодії. p align="justify"> Будь-який процес здійснюється заради певного результату. Результатом взаємодії в цілісному педагогічному процесі є система життєвих відносин і цінностей в єдності з діяльністю. Чому не всебічно розвинена особистість? Або освічений і вихована людина? Тому що В«... ми маємо справу завжди з відношенням ... Саме відношення становить істинний об'єкт нашої педагогічної роботи В»,В« З усім складним світом навколишньої дійсності дитина входить у нескінченне число відносин, кожне з яких незмінно розвивається, переплітається з іншими відносинами, ускладнюється фізичним і моральним зростанням самої дитини В», вважав А.С. Макаренко, С.Л, Рубінштейн також розглядав розвиток особистості через становлення її основних відносин: В«Серце людини все виткане з людських відносин до інших людей: те, чого він коштує, цілком визначається тим, до яких людських відносин людина прагне, яке відношення до людей , до іншої людини він здатний встановлювати В». Сутність людини проявляється в діяльності, в процесі якої формується система цінностей вихованця, яка визначає його ставлення до себе, до інших людей, до світу, до життя і робить його і всебічно розвиненим, і вихованим, і освіченим. p align="justify"> У структурі педагогічного процесу виділяють:
Змістовно-цільовий компонент педагогічного процесу, як...
