виховує навчання, вважаючи, що навчання без морального освіти є засіб без мети, а моральне освіта без навчання є цілі, позбавлені кошти. У російській педагогіці К.Д. Ушинський, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупська, А.П. Пінкевич, П.П. Блонський, А.С. Макаренко, С.Т. Шацький та ін розробляли теорію цілісного педагогічного процесу. Однак у радянський період, коли виховання молодого покоління в дусі певної ідеології було державною політикою, поступово питання виховання і навчання і в теорії, і на практиці стали розходитися. p align="justify"> У педагогіці чітко визначилися дві наукові складові: теорія і методика виховання і дидактика (теорія навчання). Але ще А.С. Макаренко підкреслював, що під метою виховання він розуміє програму людської особистості, програму людського характеру, причому в поняття характеру він вкладав В«весь зміст особистості, тобто і характер зовнішніх проявів і внутрішньої переконаності, і політичне виховання, і знання, рішуче всю картину людської особистості, до якої ми повинні прагнути В». Мова не йде про те, що навчання як частина цілісного педагогічного процесу і власне виховання не мають своєї специфіки. Але В«не можна виховувати, не передаючи знання, всяке, ж знання діє виховноВ», вважав Л.М. Толстой, який на початку своєї педагогічної діяльності теж поділяв виховання і навчання. p align="justify"> У середині 70-х років XX в. радянська педагогіка стала повертатися на позиції взаємозв'язку і взаємозумовленості виховання і навчання в цілісному педагогічному процесі. Трохи раніше в педагогічному досвіді В.А. Сухомлинського склалося єдність виховання і навчання як двох взаємообумовлених процесів. Цілісна особистість формується целостностном. Цілісність педагогічного процесу розуміється як взаємозв'язок і взаємозумовленість всіх процесів і явищ у ньому виникають і протікають, у взаєминах всіх суб'єктів педагогічного процесу, в зв'язках педагогічного процесу з явищами зовнішнього середовища. br/>
Структура цілісного педагогічного процесу
Структурними компонентами цілісного педагогічного процесу є: мета, зміст, форми, діяльність педагога, реалізована через систему педагогічно доцільних задач, методів і засобів, і діяльність учня (вихованця, дитячого колективу), обумовлена ​​його особистісними цілями, мотивами, доступними і зрозумілими методами і засобами, а також результат спільної діяльності.
Діяльність педагога - діяльність спеціально підготовленого фахівця, тому вона визначається цілями і завданнями, що випливають з соціального замовлення і трансформованими в професійній свідомості вихователя. Настільки ж педагогічно доцільними, коректними й адекватними повинні бути методи і засоби, що використовуються педагогом. p align="justify"> Зовсім інша картина, коли ми говоримо про діяльність вихованця або дитячого колективу. Вона теж визначається усвідомлюваними та несвідомими цілями і мотивами, але вони є особисти...
