ий являє собою взаємозалежні цілі виховання (загальну, індивідуальну та приватні), з одного боку, і зміст навчально-виховної роботи, з іншого боку, в якому реалізуються цілі виховання. Поняття мети виховання наповнюється цілком певним змістом знань, умінь і навичок, відносин до дійсності, мірою участі у творчості. Це зміст конкретизується в відношенні, як окремої особистості, так і певних груп відповідно з віком взаємодіючих суб'єктів, особливостями педагогічних умов. p align="justify"> Організаційно-діяльнісний компонент педагогічного процесу, який проявляється як управління виховною діяльністю педагогами (це можна назвати організацією педагогічного середовища формування та розвитку особистості вихованця) і як організація безпосередньої взаємодії вихователів і вихованців, у якій проявляється організуюча роль педагогів , озброєних знанням принципів навчально-виховної роботи та володіють професійними методами, що забезпечують досягнення мети. Ці засоби і методи залежно від особливостей виховних ситуацій складаються в певні форми спільної діяльності вихователів і вихованців. p align="justify"> Емоційно-мотіваціонньй компонент педагогічного процесу, який характеризується певними емоційними відносинами між його суб'єктами, насамперед між вихователями та вихованцями, а також мотивами їх діяльності, серед яких на перший план виступають, природно, мотиви вихованців. Їх формування в потрібному напрямку, збудження соціально цінних і особистісно значущих мотивів визначає багато в чому результативність педагогічного процесу. p align="justify"> Важливу роль в педагогічному процесі відіграють мотиви вихователів і характер емоційних відносин між ними (між батьками, між вчителями у школі), стиль відносин у педагогічному колективі, формований шкільною адміністрацією, а в країні всією системою державного управління.
Контрольно-оцінний компонент педагогічного процесу, який включає в себе перш за все контроль і оцінку вихователями діяльності вихованців: як підведення підсумків роботи на кожному етапі взаємодії, так і визначення рівня розвитку вихованців для розробки подальшої програми діяльності. С.Л. Рубінштейн стверджував, що психологічно значною мірою саме за допомогою оцінки здійснюється соціальний вплив на діяльність особистості, тобто не тільки для дошкільнят і школярів, а й взагалі для людини будь-якого віку найважливішим регулює його діяльність чинником є ​​оцінка цієї діяльності.
Крім цього, істотне значення має усвідомлення вихованцями своїх успіхів і недоліків. Розвивати у них здатність об'єктивно оцінювати хід і результати своєї діяльності, а не покладатися тільки на ставлення з боку - важливе завдання і складова частина структури педагогічного процесу. У той же час завжди актуальним для педагогічного процесу є контроль за його ходом і оцінка його результатів з боку держави і суспільства в цілому. Важливою складовою частиною цього компонента структури педагогічного процесу є с...
