малює у вільний від роботи час для того, щоб відпочивати. Відпочинок через малювання для нього засіб забезпечення працездатності, головні цілі укладені в аналітичної наукової роботи. З часом може статися так, що, захоплюючись малюванням, переживаючи в ньому все більш і більш сильні натхнення, отримуючи все більш і більш цінні результати, бути може, прийняті частиною оточуючих, науковий працівник перетворить те, що було засобом, у ціль. Колишня робота, припускає використання розсудливого аналітичного мислення в якості основного, на перших порах трансформації може залишитися тією ж, оскільки вона може В«обслуговуватиВ» нову лінію поведінки, створювати умови для неї. Оскільки визначається художник може бути не впевнений у продажу картин або може не хотіти їх продавати, триваюча наукова робота може зберігати матеріальні умови, необхідні для малювання.
У суб'єктивно-психологічному плані зазначений перехід зазвичай означає і зміну систем регуляції поведінки. Колишня розумова регуляція поведінки, пов'язана з належним, розуміється, стримується і В«пропускає впередВ» поведінку, кероване інтуїтивно-евристичним мисленням, основна функція якого - створення В«епізодівВ» бачення цілого. Розсудливе аналітичне мислення, яке було основним, перетворюється на стадію підготовки інтуїтивно-евристичних прозрінь, створення цілісних уявлень цікавлять явищ. Подібна трансформація може відбуватися, якщо людина захоплюється вільними записами або якщо він багато й захоплено говорить, намагаючись повніше висловити те, що відчуває, в усному слові. З часом підходи створення цілісних і багатосторонніх уявлень можуть бути привнесені і в його наукову роботу. Деякий крок убік у плані змісту діяльності від наукової роботи до малюванню або від наукової роботи до вільного вираження переживань в усному слові необхідний для того, щоб в області відображення реальності, менше схильною до впливу розважливих стереотипів, дати хід розвитку нових здібностей і потім вже застосовувати їх у тій діяльності, якою займався раніше. Наукова діяльність з часом може відродитися на новому рівні, але вона вже буде доповнюватися та іншої творчої діяльністю. У обраних областях діяльності людина починає рухатись по повному колу творчості (Рис. 1.3). Такий рух, тобто повноцінна творчість, з часом може поширюватися на всі сторони життя людини. Характеризуючи розвиток мислення протягом життя людини, можна підкреслити В«запереченняВ» одних форм мислення іншими, виявляється в запереченні із збереженням. p> При переході від образно-чуттєвого мислення до понятійно-логічного перша не зникає, але підпорядковується другого, перше як би В«обслуговуєВ» його, складаючи основу загальних умовиводів, а також використовується при впровадженні логічних висновків в життя. На переході від другої стадії розвитку мислення до третьої заперечення з збереженням проявляється в тому, що мислення, яке виявлялося в словах і в діях в якості основного, тобто розсудливе, понятійно-логічне, стає важливим лише в якості стадії творчості, воно готує інтуїтивні рухи, які, у свою чергу, стають основними, тепер уже їм надається найбільше значення і В«віддається правоВ» керувати поведінкою. Розсудливе мислення, якщо так можна висловитися, В«відтісняється від центральної частини свідомості В», воно позбавляється права керувати поведінкою, в цьому виявляється його заперечення, але воно продовжує грати роль необхідного ланки в підготовці інтуїтивних рухів, в цьому виявляється його збереження. Зміна співвідношення психологічних функцій здійснюється за допомогою емоцій. Емоції виділяють нове (Інтуїтивно-евристичне мислення), підкреслюють його значення для людини, вони ж В«скидають владуВ» інших форм мислення, відсувають їх, обмежуючи їх значення і дію. Емоції виконують переключающую роль, змінюють співвідношення функцій мислення з поведінкою і з організмом в цел му. Це перемикання по суті має психофізіологічний характер. Тому на початкових стадіях освоєння творчості емоції часто бувають сильними. Лише з часом те, що позначається нейтральними словами В«заперечення із збереженнямВ», набуває спокійні форми.
РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ ПРОФЕСІЙНОГО ПРОФІЛЮ МИСЛЕННЯ
У одних дослідженнях професійне мислення визначається як процес вирішення професійних завдань в тій чи іншій галузі діяльності, в інших - як певний тип орієнтування фахівця у предметі своєї діяльності. Перший підхід пов'язаний з концепцією С.Л. Рубінштейна про детермінації мислення "зовнішніми умовами через внутрішні ". У ролі зовнішніх умов, згідно з цією концепції, виступає завдання, яка задає розумовому процесу об'єктивне зміст і напрям. Тому в процесі Дослідження професійного мислення основну увагу приділяється аналізу специфічних особливостей професійних завдань.
Другий підхід пов'язаний з концепцією поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна, згідно з якою специфічні особливості мислення, зміст і структура розумового образу не можуть бути зумовлені характером, ...
