#39;являється усвідомлення свого соціального "Я", прагнення до нового положення в системі доступних йому суспільних відносин і до нової суспільно-значущої діяльності - до позиції учня. У шкільному віці дитина переходить до нової, вищої щаблі засвоєння суспільного досвіду, накопиченого попередніми поколіннями, до навчальної діяльності. "Для її успішного здійснення, - вказував А.В. Запорожець, - дуже важливо, щоб відповідні мотиви і прагнення до серйозної діяльності почали формуватися в первісному вигляді вже в дошкільному дитинстві. Надалі, в процесі шкільного навчання, дітям відкривається його соціальний зміст, який полягає в тому, щоб під впливом навчання досягти не будь-яких зовнішніх результатів, а вдосконалення самих учнів, озброїти їх новими знаннями та вміннями, розвинути їхні здібності, необхідні для майбутньої суспільно-корисної діяльності. Відповідно до цього перед дитиною виступають і набувають спонукальну силу нові завдання, відмінні від тих, які вирішувалися ним раніше - в процесі практичної або ігрової діяльності ". Якщо раніше сформовані види дитячої діяльності були спрямовані на перетворення зовнішньої діяльності, то тепер перед дитиною стоїть завдання змінити самого себе шляхом оволодіння певними суспільством способами дії. Формування в процесі шкільного (спілкування) навчання нових мотивів і нових завдань діяльності передбачає докорінну зміну внутрішньої позиції дитини в умовах шкільного навчання, перехід від позиції, яка, користуючись виразом Д. Б. Ельконіна, може бути умовно названа практичної чи утилітарною, і позиції теоретичної, або пізнавальною. Л.І. Божович також підкреслює, що спрямованість особистості з боку свого змісту змінюється і з віком дитини. З віком зростає також стійкість виникла мотиваційної структури, що збільшує роль домінуючих мотивів у поведінці та розвитку дитини. Божович також вказує на те, що "ієрархічна структура мотиваційної сфери визначає спрямованість особистості людини, яка має різний характер залежно від того, які саме мотиви за своїм змістом і будовою стали домінуючими. p align="justify"> На підставі аналізу існуючих досліджень Л.І. Божович визначає мотив як особливий рід збудників людської поведінки. В якості мотиву, на її переконання, може виступати все те, в чому знайшла своє втілення потреба. p align="justify"> "Потреба - першопричина діяльності, - зазначає у своїй роботі Л.П. Кічатінов, - як біосоціальних необхідність потреба виступає інтегральною характеристикою діяльності з позиції її значущості для суб'єкта і суспільства ". Кічатінов виділяє три групи потреб, особливо актуальних до кінця дошкільного віку: ціннісно-орієнтаційні, інтелектуальні та комунікативні (спілкування з дорослими в першу чергу). У зв'язку з даними потребами дослідники виділяють шість основних мотивів, що досягають максимального розвитку до кінця дошкільного віку: - широкі соціальні мотиви, засновані на розумінні суспільної необхідності навчання; - "зовнішні" по відношенню до самої навчанні мо...
