тиви (підпорядкування вимогам дорослих і т.п .);
.1 Значення ігрової діяльності для формування культури спілкування
Дослідження показують, що до шести-семи років дитина досягає певного рівня зрілості, у нього складається про себе уявлення як про члена суспільства ("я в глазахпостороннего дорослого"), усвідомлення соціальної значущості своїх індивідуальних якостей і соціальногo положення. У грі формується мотив "стати дорослим і реально здійснювати його функції". Роль гри у становленні ієрархії мотивів, довільності як передумови становлення навчальної діяльності, в процесі децентрації неможливо переоцінити. "Саме в грі, відображаючи дії і взаємини дорослих людей, діти усвідомлюють їх права та обов'язки ... У грі вперше виникає підпорядкування одних мотивів іншими: заради того, щоб добре виконати роль, дитина пригнічує ситуативні бажання "(N12, стор.17). Саме в грі зовнішнє правило перетворюється у внутрішню інстанцію поведінки - формується довільність. У грі також спостерігається така лінія у розвитку дитини як перехід від егоцентраціі до децентрації. Д.Б.Ельконін припустив, що у рольовій грі колективної відбуваються основні процеси, пов'язані з подоланням "пізнавального егоцентризму". "Часте переключення з однієї ролі на іншу, перехід з позиції дитини на позицію дорослого призводить до систематичного" розхитування "уявлень дитини про абсолютність свого становища у світі речей, людей і створює умови для координації різних позицій" (N13, стор 259) . Цю гіпотезу перевірила у своєму дослідженні В.А. Недоспасова. Діти здатні до навчання лише, коли предметом їх думки стане думка іншої людини, що і відбувається при децентрації. Наступним моментом, що характеризує готовність дитини до шкільного навчання, є формування передумов навчальної діяльності. Вітчизняна психологія дотримується думки, що елементи діяльності можуть сформуватися лише в самій діяльності. У дошкільному віці мова йде лише о передумовах: про формуванні таких структурних компонентів навчальної діяльності як довільність поведінки (виконання вказівок дорослого, здійснення контролю за власними діями), перетворення, моделювання, контроль і оцінка на базі специфічного ставлення до задачі як навчальної. Л.А. Венгер вказує також, що якість засвоюваних дітьми знань залежить від рівня розвитку пізнавальних процесів. "Мислення дошкільнят ... образно і спирається на реальні дії з предметами та їх заступниками, не переходячи у власне логічний понятійний план "(N14, стор.15). У зв'язку з даними тезами піддаються сумніву дані таких дослідників-педагогів, як В.І. Ложнова про формування у дітей системних знань (понять), що аж ніяк не применшує цінність формування уявлень про навколишній світ у дитини - дошкільника як одного з факторів шкільної готовності. Вже до кінця дошкільного віку поряд з образними формами пізнання все більшу роль починає грати логічне мислення, що базується на власне знаковому (зокрема мо...
