ів, точок зору і звичок тих людей, з якими він зацікавлений у спілкуванні. Він прагне до зразком , що склався в свідомості носіїв мови, намагається діяти за правилами комунікативних ролей мовця і слухача. Він намагається опанувати усними та письмовими формами спілкування так, як це роблять носії мови. Мовець прагне дотримуватися загальну лінію мовної поведінки. Прийняті норми і умовності суспільного життя найбезпосереднішим чином впливають на характер мовної поведінки. У будь-якому суспільстві певні мовні дії допускаються, інші - не допускаються. Але, в будь-якому випадку, мовець намагається ображати іншої людини, не принижувати його гідність, а навпаки, висловлювати йому повагу, проявляти доброзичливість. Тобто, комуніканти повинні проявляти міжкультурну компетенцію, яку можна розуміти як інтеграцію мовних вчинків і позамовних знань і яка включає в себе мовну і - ширше - комунікативну компетенцію, знання чужої культури . Успішно реалізована, вона може бути тільки за умови толерантності, відкритості та готовності до спілкування. При цьому здатність комунікувати не зводиться тільки до певних галузей культури. У центрі уваги перебувають прагматичні вміння, які включають в себе здатність самостійно встановлювати контакт, вступати в мовне спілкування, його підтримувати і завершувати, дотримуватися соціальні норми і мовний етикет носіїв чужої культури. Відсутність цих знань і умінь може призвести до комунікативних невдач у спілкуванні з співрозмовником
У дитини виникає значеннєве переживання, внутрішня боротьба переживань. Виготський вказує, що переживання є одиницею для вивчення взаємодії особистості і середовища в розвитку і має біосоціальну структуру. Він виділяв такі симптоми кризи семи років, як манерничанье, кривляння дитини і поява самолюбства, самооцінки як центрального новоутворення кінця дошкільного дитинства. Враховуючи той факт, що самооцінку можна розглядати як "мотиваційну систему, яка забезпечує автономію суб'єкта по відношенню до зовнішніх впливів", то центральним досягненням дошкільного віку можна з повною упевненістю назвати становлення системи мотивацій. "На ранніх стадіях індивідуальна система самооцінки виникає спочатку під впливом із зовні з тим, щоб, з'явившись, шляхом саморегуляції придбати незалежність від цього впливу (причому ступінь досягнутої незалежності може, у свою чергу служити індивідуально-специфічним показником розвитку)". Л. І. Божович також підкреслює, що "центральною ланкою у формуванні особистості є розвиток мотиваційної сфери людини, її потреб, бажань, прагнень і комерційних ... Залежно від розвитку мотиваційної сфери здійснюється ... розвиток пізнавальних здібностей дитини, її навичок, умінь, звичок, характеру ". Про кризу семи років Божович сказала, що у дитини до цього віку з&...
