омлене і міцне засвоєння прийомів усних та письмових обчислень. Обчислювальна культура є тим запасом знань і умінь, який знаходить повсюдне застосування, є фундаментом вивчення математики та інших навчальних дисциплін. p> У століття комп'ютерної грамотності значимість навичок письмових обчислень, безсумнівно, зменшилася. Використання ЕОМ багато в чому полегшує процес обчислень. Але користуватися технікою без усвідомлення обчислювальних навичок неможливо, та й мікрокалькулятор не завжди може виявитися під рукою. Отже, володіння обчислювальними навичками необхідно. Навчитися швидко і правильно виконувати письмові обчислення важливо для молодших школярів як у плані триваючої роботи з числами, так і в плані практичної значущості для подальшого навчання. Тому озброєння учнів міцними обчислювальними навичками продовжує залишатися серйозною педагогічною проблемою. Але треба виявити, якими якостями повинні володіти обчислювальні навички в сучасних умовах. p> Проблема формування в учнів обчислювальних умінь і навичок завжди привертала особливу увагу психологів, дидактів, методистів, вчителів. У методиці математики відомі дослідження Є.С. Дубинчук, А.А. Столяра, С.С. Мінаєвої, Н.Л. Стефанової, Я.Ф. Чекмарьова, М.А. Бантова, М.І. Моро, Н.Б. Істоміної, С.Є. Царевой та ін
Глибоко і всебічно питання вдосконалення усних і письмових обчислень учнів досліджувалися лише в 60-70 рр.. ХХ століття. Дослідження наступних років присвячені переважно розробці якостей обчислювальних навичок (М.А. Бантова), раціоналізації обчислювальних прийомів (М.І. Моро, С.В. Степанова та ін), застосування засобів ТСО (В.І. Кузнєцов), диференціації та індивідуалізації процесу формування обчислювальних умінь і навичок (Т.І. Фаддейчева).
Кожне з цих досліджень внесло певний внесок у розробку і вдосконалення тієї методичної системи, яка використовувалася в практиці навчання, й знайшло відображення в підручниках математики (М.І. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, А . М. Пишкало, С.В. Степанова, Ю.М. Колягін).
Переорієнтація методичної системи на пріоритет розвиваючої функції по відношенню до освітньої, яка характеризується зміною характеру діяльності учнів, особистісно-орієнтованим підходом до навчання, дещо послабила увагу до розвитку і закріпленню обчислювальних навичок в учнів.
Аналіз підручників математики для початкової школи (І.І. Аргинская, Л.Г. Петерсон, Е.І. Александрова, В.В. Давидов, тощо) у дослідженні А.А. Кльоцкін дозволив їй зробити висновок, що В«всі вони в тій чи іншій мірі сприяють розвитку пізнавальної активності учнів, їх творчого потенціалу, розвитку гнучкості і критичності мислення. Однак завдання формування міцних і усвідомлених обчислювальних умінь і навичок відсунута в них на другий план. Способи організації обчислювальної діяльності як і раніше орієнтовані на показ зразка обчислювального прийому, відпрацювання приватних способів обчислень, використання тренувальних вправ репродуктивного характеру В»....
