>
становлення державно-громадського механізму управління системою освіти (а не відомчого, як було в радянську епоху);
забезпечення принципу регіоналізації та децентралізації освіти замість уніфікації та централізації;
визнання ідеї варіативності освіти як цінності, що відповідає гуманістичної сутності людини;
визнання полікультурності, багатонаціональності і поліконфесійність російського суспільства як фундаментальних факторів, які повинні бути відображені в системі історичної освіти.
Зрозуміло, далеко не всі названі вище риси отримали послідовний розвиток і втілення в діяльності конкретних освітніх установ. Разом з тим нова якість системи шкільної історичної освіти до кінця ХХ ст. стало реальністю, яку важко заперечувати. Так, наприклад, фактор полікультурності та багатонаціональності російського суспільства став підставою для розробки концепції державного освітнього стандарту, побудованого на поєднанні федерального і регіонального (національно-регіонального) компонентів. p align="justify"> На початку XXI ст. поступово сформувалися нові вимоги до роботи вчителя історії, що зумовили теоретичні та практичні підходи до підготовки і підвищення кваліфікації вчителів. Однак і сьогодні ще передчасно стверджувати, що в Російській Федерації завершився процес формування нової системи історичної освіти. p align="justify"> Цілий ряд претензій і побажань можна висловити на адресу установ вищої педагогічної освіти, які все ще продовжують підготовку педагогів переважно в традиціях класичної предметної ( знанієвої ) парадигми, монокультурного і моноперспектівного підходів, хоча в сучасному світі в освітніх системах все більш зміцнюються позиції компететностной парадигми, полікультурності та многоперспектівності як базових принципів освіти.
Враховуючи світову тенденцію, спрямовану до впровадження неперервної педагогічної освіти, педагогічні вузи і установи системи додаткової професійної освіти (підвищення кваліфікації) поступово визначають свою специфічну роль у цьому процесі, формулюють ціннісні, цільові та змістовні орієнтири своєї освітньої діяльності , а також зумовлені ними зміст, форми і методи реалізації освітніх програм, націлених на підготовку і підвищення кваліфікації вчителів історії. Однак практика показує, що ці процеси відбуваються повільно і болісно. br/>
2.1 Невирішені проблеми в області історичної освіти
Представники державних інститутів, суспільство, педагогічна громадськість виказують заклопотаність проблемами вибору пріоритетних напрямів розвитку системи історичної освіти, підвищення його якості та ефективності.
Широко обговорюється ефективність обраної моделі Єдиного державного іспиту та доцільність збереження традиційних форм іспиту, введення
