"justify"> портфоліо учнів, співвідношення ЄДІ і олімпіад. Частина педагогів і раніше хотіла б працювати в рамках лінійної структури. Тому розвиток структури освіти на основі принципів концентризму або лінійності все ще залишається актуальною проблемою.
Актуальним є питання про застосовність до умов російської школи світового педагогічного досвіду, накопиченого в історичній освіті країнами Європи та США, зокрема, компетентнісного, многоперспектівного та полікультурного підходів.
Аналіз стану історичної освіти в освітніх закладах Російської Федерації показує, що його ефективність і якісний рівень далеко не повною мірою відповідають індивідуальним і суспільним запитам. Так, зокрема, не завершено створення цілісної системи історичної освіти, що відповідає вимогам сучасного глобалізованого і динамічно розвивається світу. p align="justify"> Аналіз практики становлення та діяльності вітчизняної системи історичної освіти дозволяє виявити ряд істотних протиріч:
між необхідністю чітко визначити пріоритети і напрямки розвитку російської системи історичної освіти в умовах розвитку інформаційних ресурсів і явно недостатнім рівнем наукової розробки цієї проблематики;
між концептуальними ідеями, визначальними зміст, форми і методи шкільної історичної освіти в сучасному світі, і реальними можливостями держави, суспільства, закладів системи освіти адекватно реалізувати їх у педагогічній практиці;
між полікультурним характером російського суспільства та існуючої традицією побудови освітнього процесу переважно на основі цінностей і культурних уподобань титульного більшості населення в суб'єктах Російської Федерації;
між запитами громадян на отримання якісної освіти та недостатнім рівнем наукового осмислення тенденцій і перспектив розвитку освіти, що відповідає умовам глобалізації;
між сучасними концепціями історичної освіти та традиційною системою підготовки та підвищення кваліфікації викладачів історії.
Серед конкретних недоліків діючої системи історичної освіти можна відзначити наступні:
слабка в ряді випадків зацікавленість освітніх установ у задоволенні змінених освітніх запитів громадян;
недостатній рівень сприйняття системою освіти світових тенденцій, орієнтованих на досягнення школярами конкретних результатів, здатних забезпечити їх соціалізацію;
недостатня увага до формування у школярів умінь самостійного освоєння та застосування знань у реальних життєвих ситуаціях (підкреслимо, що в країнах Заходу ця проблема вирішується в руслі компетентнісного підходу);
недостатня увага до теорії та практиці полікультурного, многоперспектівного та компетентнісного підходів до освіти та підвищення кваліфікації самих педагогів, які...
