треб у прийдешньому ладі змушують особливо думати про активний прояві сил, про доцільність їх витрачання та продуктивності.
е) Сильний вплив техніки і пов'язаних з нею наукових знань; звідси зрозумілі спільні цілі сучасності - громадянин майбутнього інтернаціональний, коллективист, організатор, реаліст, майстер своєї справи, отдающийся своєму справжньому покликанню. p> Головна найближча мета - організація дитячого життя зараз, в кожен даний момент.
Відповідно з цим висувається і метод шкільної роботи: організований досвід дітей (лабораторія), накопичений досвід людства (Готові знання), їх з'єднання, вправи, що дають дитині навички. Ці ідеї можуть бути, на думку Шацького, здійснені тільки масовою організацією і в реальному середовищі. p> Розробляючи принципи естетичного виховання, Шацький вказував на провідну роль у цьому процесі освоєння дітьми мистецтва естетичних почав у життя і працю. Спів, музика, малювання, художня самодіяльність, в особливості вистави, були складовою частиною навчально-виховної роботи в керованих Шацьким виховних установах.
С.Т. Шацький вважав, що успіх виховання і навчання школярів визначається вчителем, його духовним виглядом, знаннями, майстерністю. Важливо добре готувати вчителя до різноманітної навчально-виховної роботи, постійному підвищенню його педагогічної підготовки. Ця робота повинна вироблятися в трьох напрямках - науково-дослідному, курсовому і практичному. p> Василь Олександрович Сухомлинський (1918 - 1970) вважав, що процес виховання всебічно розвиненої особистості визначається багатством ідейних, моральних, інтелектуальних, естетичних відносин у шкільному колективі, складових у своїй єдності духовне життя колективу. p> Подібно до того, як діти розрізняють за своїми фізичними якостями, говорив Василь Олександрович Сухомлинський, так неоднакові сили, необхідні для розумової праці. Пам'ять, спостережливість, уяву, мислення не тільки по їх глибині, стійкості, швидкості протікання, але і в якісному відношенні мають індивідуальну характеристику у кожного школяра.
Особливу увагу у В.А. Сухомлинського залучили слабоуспевающие діти. Він чітко вказує на їх головний недолік - нерозвиненість розумових здібностей: нестійкість уваги і пам'яті, інертність мислення, бідність мови, відсутня допитливість, нерозвиненість емоційної сфери.
Але звідки беруться такі діти? Прагнучи розкрити діючі тут причинно-наслідкові зв'язки, В.А. Сухомлинський встановив, зокрема, залежність успішності від здоров'я або нездоров'я дітей. Цей фактор по суті справи випадав з поля зору дослідників. Зазвичай враховувалися лише проблеми, викликані тривалою відсутністю учня в школі через хворобу. Сухомлинський перевів питання в іншу площина: а чи завжди ми враховуємо хронічне нездужання дітей, які відвідують уроки, по фактично на них не працюють?
В«Наукове дослідження фізичного та розумового розвитку невстигаючих і відстаючих дітей, - писав В.А. Сухомлинський, - Привело мене до висновку, що у 85% невстигаючих і відстаючих головна причина відставання, низька, незадовільна робота на уроках і вдома, другорічництво - поганий стан здоров'я, яке-небудь захворювання або нездужання, найчастіше абсолютно непомітне для лікаря і піддається тільки в результаті спільних зусиль матері, батька, лікаря і вчителя ... З кожним роком нам стає все ясніше і ясніше залежність духовного життя дитини - інтелектуального розвитку, мислення, уваги, пам'яті, стійкості від гри його фізичних сил В»[5].
На питання як же вчитель повинен організувати свою роботу з педагогічно запущеними дітьми В.А. Сухомлинський відповів так: В«Головне - не допустити переживання цими дітьми своєї В«неповноцінностіВ», перешкодити появі у них байдужого ставлення до навчальної праці, що не притупити почуття честі і гідності В». p> Петро Федорович Каптерев (1849 - 1921) - теоретик і історик виховання і освіти займає чільне місце в російській педагогіці. Він багато чого взяв з ідейного вітчизняної спадщини 1860-х рр.. (Н. І. Пирогова, К.Д. Ушинського), західних педагогічних концепцій (Д. Локка, Г. Спенсера, І.Ф. Гербарта). p> П.Ф. Каптерев продовжив традицію антропологічного обгрунтування виховання. Він підкреслював безперспективність розвитку педагогіки без опори на дані фізіології та психології. На його думку, педагогіка - прикладна галузь людського знання, яка спирається на фундаментальні закони, відкриті науками про людину. Педагогіка не повинна тому орієнтуватися на емпіричні спостереження і рекомендації, які є В«узагальненням особистого досвіду В».
Улюблена теорія Каптерева - про доцільність відділення виховання і освіти від держави, церкви та політичної боротьби. Вчений відмовляв державі в праві втручатися у виховання і вважав, що їм повинні займатися насамперед батьки. Каптерев відстоював тези народності виховання на основі громадянської злагоди, про взаємодію національного та загальнолюдського виховання; застер...
