ігав від ідеологізації педагогіки і націоналізму.
В«Універсальні закони виховання, - писав учений, - проявляються в окремо взятій країні В», від чогоВ« безглуздо говорити про німецькій і англійській педагогіці як науці. Можна говорити тільки про англійською або німецькою вихованні, тобто про практичне здійснення наукових педагогічних розпочав у умовах англійської та німецької життя В»[6].
Каптерев підтримав ідею про те, що корисність служить критерієм при відборі освітнього матеріалу. В його працях є думки про необхідності дотримуватися принципів виховує навчання, враховувати психологічні особливості дітей, поєднувати гуманітарний і природничо освіту в гімназії, налагоджувати зв'язки у навчанні, особливо між В«СпорідненимиВ» дисциплінами та ін Для Каптерева було характерне прагнення спиратися на класифікацію наук при побудові системи загальноосвітніх знань.
Розмірковуючи про навчально-виховному процесі, Каптерев намагався розкрити його психологічну і одночасно соціальну сутність. Він розумів педагогічний процес як В«один потік розвитку особистостіВ», що складається з саморозвитку і самовдосконалення. При саморозвитку педагог повинен допомагати вихованцю, спираючись на знання властивостей його організму і розвитку. Самовдосконалення - це, перш за все, гармонійна соціалізація вихованця (процес засвоєння людським індивідом певної системи знань, норм і цінностей, що дозволяють йому функціонувати в якості повноцінного члена суспільства), розвиток всіх духовних і фізичних сил людини.
У вітчизняній педагогіці є спроби тим чи іншим чином згрупувати причини неуспішності. Так, наприклад, А.М. Гельмонт поставив завдання співвіднести причини неуспішності з її категоріями. Їм виділені причини трьох категорій неуспішності: глибокого і загального відставання (I категорія), часткової, але відносно стійкою неуспішності (II категорія), епізодичної неуспішності (III категорія).
В якості причин I категорії відзначені:
Г? низький рівень попередньої підготовки учні; несприятливі обставини різного роду (фізичні дефекти, хвороба, погані побутові умови, віддаленість місця проживання від школи, відсутність турботи батьків);
Г? недоліки вихованості учня (лінь, недисциплінованість), його слабке розумовий розвиток.
Для II категорії вказані:
Г? недоробка в попередніх класах (відсутність належної наступності);
Г? недостатній інтерес учня до досліджуваного предмета, слабка воля до подолання труднощів.
Для III категорії виявлено:
Г? недоліки викладання, неміцність знань, слабкий поточний контроль;
Г? неакуратне відвідування уроків, неуважність на уроках, нерегулярне виконання домашніх завдань.
У цьому угрупованні видно типове для практичного підходу об'єднання разнопорядкових явищ: акти поведінки учнів ставляться в один ряд з тим, що викликає ці акти, безпосереднє - з опосредующим, приватне - із загальним, явища внутрішнього плану не відмежовуються від зовнішніх. p> Найближче до вирішення задачі опису системи причинно-наслідкових зв'язків неуспішності, відповідає теоретичним вимогам, підійшов Ю.К. Бабанський . Він вивчає навчальні можливості школярів, об'єднуючи в цьому понятті два основні чинники успішності. Навчальні можливості, в розумінні Ю. К. Бабанського, становлять якийсь потенціал особистості у навчальній діяльності і являють синтез особливостей самої особистості і його взаємодій з зовнішніми впливами. p> Схема (рис. 1) вивчення учнів, розроблена Ю.К. Бабанским і його співробітниками, призначена для цілей оптимізації процесу навчання на рівні школи.
I умови внутрішнього плану;
II III IV - умови зовнішнього плану;
I 1 особливості організму школяра;
I 2 особливості особистості школяра;
II а) побутові умови;
II б) гігієнічні умови в школі;
II в) особливості виховання і сім'ї;
II г) особливості навчання і виховання в школі;
III а) причини недоліків побутових умов;
III б) причини Недоліки в гігієнічних умов у школі;
III в) умови породжують недоліки виховання в сім'ї;
III г) умови породжують недоліки навчально-виховного процесу.
В В
Рис. 1. Схема вивчення учнів (автор - Ю.К. Бабанський)
Умови внутрішнього і зовнішнього плану не однорідні - вони представлені певними групами явищ: особливості організму і особливості особистості школяра складають дві взаємопов'язані групи явищ внутрішнього плану в першому колі умов зовнішнього плану, тобто найбільш безпосередньо-впливаючих на особливості самого учня виділяються наступні групи явищ: побутові і гігієнічні умови життя і діяльності учня (у сім'ї і в школі); особливості навчально-виховного процесу в школі особливості виховання в сім'ї. Наступний за даним коло визначає ті обставини, наслідком яких є причини попередньо...
