метали - електропровідні. Олово - метал. Отже, олово - електропровідні ". Розрізняють умовивід:
В· індуктивне;
В· дедуктивний;
В· за аналогією. p> індуктивним називається такий умовивід, в якому міркування йде від одиничних фактів до загального висновку. Дедуктивним називається такий умовивід, в якому міркування здійснюється у зворотному порядку індукції, тобто від загальних фактів до одиничного висновку. Аналогією називається таке умовивід, у якому висновок робиться на підставі часткового подібності між явищами, без достатнього дослідження всіх умов
2.2.Развітіе форм мислення у молодших школярів
У дитини і до оволодіння ним системою знання маються на деякій принаймні узагальнення, аналіз, синтез. Але всі вони тепер перебудовуються. Загальне перестає бути тільки збиральної сукупністю приватних, окремих предметів, перетворюючись на сукупність однорідних, суттєво між собою пов'язаних властивостей. Особливе і загальне виділяються з одиничного, приватне підпорядковується загального. Істотне значення в мисленні дитини набувають родові та видові поняття, які грають таку значну роль у классифицирующих галузях науки (систематика рослин, систематика тварин і т. д.), і відповідна форма абстракції. Відповідно оформляються також індукція і дедукція. За новим лініям починає йти аналіз і синтез. Думка переходить вже від випадкових зв'язків до все більш суттєвого в них. Але при цьому зберігається ще обмеженість мислення по перевазі зовнішніми чуттєвими властивостями або ознаками. Більш або менш істотні зв'язку пізнаються поки в основному лише остільки, оскільки вони дані в зовнішньому чуттєвому змісті досвіду. Мисленню дитини на цьому ступені вже доступно наукове знання, оскільки воно полягає в пізнанні конкретних фактів, їх класифікації, систематизації та емпіричному поясненні. Теоретичне пояснення, абстрактні теорії в абстрактних поняттях і такі ж абстрактні закономірності на цьому ступені розвитку мислення ще мало доступні. В єдності уявлення та поняття панівним є ще уявлення. Всі мислення дитини - доступні йому поняття, судження, умовиводи - отримує на цьому ступені розвитку нова будова. p> У цей перший період систематичного шкільного навчання, опановуючи першими основами системи знань, дитина входить в область абстракції. Він проникає в неї і долає труднощі узагальнення, просуваючись одночасно з двох сторін - і від загального до приватного, і від приватного до загального. Спираючись на приватний одиничний випадок і на одну з небагатьох опорних точок, якими дитина опановує в області загального, він йде до спеціального поняттю і на основі подальшого узагальнення приватного приходить до більш змістовним узагальненням. Оволодіння поняттями Оволодіння науковими поняттями відбувається у дітей у процесі навчання. Процес оволодіння узагальненим понятійним змістом наукового знання, сформованого в ході історичного розвитку, є разом з тим і процесом формування здібності дітей до узагальнення. Розвиток здібностей дитини до узагальненню є і передумовою і наслідком його розумової діяльності, спрямованої на оволодіння змісту наукових понять, усвідомлюється дитиною з різною мірою глибини та адекватності проникнення в нього, відбувається як би уступами. Рівень засвоєння дітьми різних понять істотно залежить від рівня укладеного у відповідному понятті узагальнення, від близькості або віддаленості від наочного змісту, від суміжності його опосередкування. Це положення конкретно розкрито І. Гіттіс щодо історичних понять. За її даними, учні III - IV класів у поясненні термінів, що позначають конкретні об'єкти історичного життя (як - то: місто, фабрика і т. д.), - не тільки сильні, але і середні і навіть слабкі учні - дають чіткі і змістовні визначення. Більшість дітей вказували істотні ознаки в визначеннях термінів, для кожного у них перебували наочні основи, хоча б у вигляді схеми. Благополучно загалом була справа і у тих випадках, коли при визначенні, наприклад, соціального стану людей ("смерд", "Служиві люди" і т. д.) потрібно було дати визначення за допомогою вказівки на рід і видова ознака. Значні труднощі виникають при визначенні понять, що виражають систему відносин. Такі терміни, як В«ЕксплуатаціяВ», тому даються дітям важко. Відносно подібних понять у більшості дітей спостерігаються значні коливання у рівні визначень: від дуже недосконалих і навіть просто зовсім неадекватних у одних до цілком задовільних - в інших. Як правило, вживання терміна в викладі історичного контексту стоїть на більш високому рівні, ніж його визначення. У літературі є чимало даних про недосконалість тих узагальнень, якими оперують часто діти, і неадекватності заломлення в їхній свідомості понятійного змісту наукового знання. Так, аналізуючи природознавчий словник учнів I класу, П. Іванов наводить численні факти, показують, які несуттєві ознаки нерідко приймаються дітьми за основу при оволодінні поняттями наук про природу. Визначальною ознакою...
