лярів простіше виконати установку В«запам'ятатиВ», ніж установку В«запам'ятати з допомогою будь-чого В»
У міру ускладнення навчальних завдань установка В«просто запам'ятати" перестає себе виправдовувати, і це змушує дитину шукати прийоми організації пам'яті. Найчастіше всього таким прийомом виявляється багаторазове повторення - універсальний спосіб, забезпечує механічне запам'ятовування. p> У молодших класах, де від учня потрібно лише просте відтворення невеликого за обсягом матеріалу, такий спосіб запам'ятовування дозволяє справлятися з навчальної навантаженням. Але нерідко він залишається у школярів єдиним на протязі всього періоду навчання в школі. Це пов'язано в першу чергу з тим, що в молодшому шкільному віці дитина не опанував прийомами смислового запам'ятовування, його логічна пам'ять залишилась недостатньо сформованою. p> Основою логічної пам'яті є використання розумових процесів в якості опори, засоби запам'ятовування. Така пам'ять заснована на розумінні. У цьому зв'язку доречно згадати вислів Л.М. Толстого; В«Знання лише тоді знання, коли воно придбане зусиллями думки, а не однієї пам'яттю В». p> В якості розумових прийомів запам'ятовування можуть бути використані: смислове співвіднесення, класифікація, виділення смислових опор, складання плану та ін
Спеціальні дослідження, спрямовані на вивчення можливостей формування цих прийомів у молодших школярів, показують, що навчання мнемическому прийому, в основі якого лежить розумова дія, повинне включати два етапи:
а) формування самого розумової дії;
б) використання його як мнемического прийому, тобто засобу запам'ятовування. Отже, перш ніж використовувати, наприклад, прийом класифікації для запам'ятовування матеріалу, необхідно опанувати класифікацією як самостійним розумовою дією. p> Процес розвитку логічної пам'яті у молодших школярів повинен бути спеціально організований, оскільки в переважній більшості діти цього віку самостійно (без спеціального навчання) не використовують прийоми смислової обробки матеріалу і з метою запам'ятовування вдаються до випробуваного засобу - повторення. Але, навіть успішно освоївши в ході навчання способи смислового аналізу і запам'ятовування, діти не відразу приходять до їх застосування в навчальній діяльності. До цього необхідно спеціальне спонукання з боку дорослого. p> На різних етапах молодшого шкільного віку відзначається динаміка ставлення учнів до придбаним ними способам смислового запам'ятовування: якщо у другокласників, як сказано вище, потреба в їх використанні самостійно не виникає, то до кінця навчання у початковій школі діти самі починають звертатися до нових способів запам'ятовування при роботі з навчальним матеріалом.
У розвитку довільної пам'яті молодших школярів необхідно виділити ще один аспект, пов'язаний з оволодінням в цьому віці знаковими і символічними засобами запам'ятовування, насамперед письмовою мовою і малюнком. У міру освоєння писемного мовлення (до III класу) діти опановують і опосередкованим запам'ятовуванням, використовуючи таку промову, як знакова засіб. Однак і цей процес в молодших школярів В«відбувається стихійно, некеровано, якраз на тому відповідальному етапі, коли складаються механізми довільних форм запам'ятовування і пригадування В».
Формування писемного мовлення йде ефективно в ситуації, коли потрібно не просте відтворення тексту, а побудова контексту. Тому для освоєння письмовій промови потрібно не переказувати тексти, а складати, При цьому найбільш адекватний для дітей вид словотворчості - твір казок.
Молодший шкільний вік сензитивний для становлення вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована робота з оволодіння мнемічної діяльністю є в цей період найбільш ефективною. Важливим її умовою є врахування індивідуальних характеристик пам'яті дитини; її обсягу, модальності (зорова, слухова, моторна) і т. п. Але незалежно від цього кожен учень повинен засвоїти основне правило ефективного запам'ятовування: щоб запам'ятати матеріал правильно і надійно, необхідно з ним активно попрацювати і організувати його будь-яким чином. p> В.Д. Шадриков та Л.В. Черемошкіна виділили 13 мнемічних прийомів організації запоминаемого матеріалу: угруповання, виділення опорних пунктів, складання плану, класифікація, структурування, схематизація, встановлення аналогій, мнемотехніческіе прийоми, перекодування, добудова матеріалу, що запам'ятовується, серійна організація, асоціації, повторення.
Доцільно повідомити молодшим школярам інформацію про різні прийоми запам'ятовування і допомогти в оволодінні тими з них, які виявляться найбільш ефективними для кожного дитини.
В
В§ 2 Практична частина
1. Опис методик дослідження
Методика N 1
Мета: виявити переважний тип пам'яті....
