процес впізнавання колись баченого або чули. p> Особливістю довготривалій пам'яті є те, що вона, на думку Р. Аткінсона і Р. Шифріна, практично необмежена за обсягом і тривалості зберігання в ній інформації. p> Схема пам'яті за Р. Аткінсон і Р. Шифрину досить добре описує роботу короткочасної пам'яті, але абсолютно не враховує зворотний зв'язок довгострокової пам'яті з короткочасною. Справа в тому, що обидва типи пам'яті працюють у взаємозв'язку і паралельно. У пам'яті йде постійна робота за зверненням до минулого досвіду, його доповнення новою інформацією, а також коригування засвоєних відомостей. Інакше кажучи, людині немає необхідності заучувати те, що він і так добре знає. На цьому заснована асоціативна пам'ять.
5. Вікові особливості пам'яті молодших школьников
У молодшому шкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає істотні зміни. Як вже вказувалося, суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. p> Перетворення мнемической функції обумовлено значним підвищенням вимог до її ефективності, високий рівень якої необхідний при виконанні різних мнемічних задач, що виникають в ході навчальної діяльності. Тепер дитина повинен багато чого запам'ятовувати: заучувати матеріал буквально, вміти переказати його близько до тексту або своїми словами, а, крім того, пам'ятати завчене і вміти відтворити його через тривалий час. Невміння дитини запам'ятовувати позначається на його навчальної діяльності і впливає в кінцевому підсумку на відношення до навчання і школі. p> У першокласників (Як і у дошкільників) добре розвинена мимовільна пам'ять, яка фіксує яскраві, емоційно насичені для дитини відомості і події його життя. Розглянемо такий приклад.
Форми мимовільної пам'яті молодших школярів.
Форми мимовільної пам'яті школярів III класу виявлялися в процесі виконання учнями завдання щодо аналізу нового для них поняття. В результаті виявилося, що приблизно 20% учнів змогли правильно прийняти завдання, утримати її, виконати задану ціль дії і при цьому мимоволі запам'ятати і відтворити зміст теоретичного матеріалу.
Приблизно 50-60% школярів переопределили поставлене завдання у відповідності зі своїми інтересами до нових фактів. Вони мимоволі запам'ятали і відтворили лише фактичний матеріал завдання і тому вирішували запропоновану задачу недостатньо усвідомлено.
І, нарешті, третя група школярів (приблизно 20-30%) не змогли взагалі правильно утримати в пам'яті завдання, мимоволі запам'ятали лише окремі фрагменти фактичного матеріалу, і вирішення завдання проходило у них неусвідомлено.
Таким чином, до Наприкінці молодшого шкільного віку складаються три якісно різні форми мимовільної пам'яті. Тільки одна з них забезпечує осмислене і систематичне запам'ятовування навчального матеріалу. Дві інші, які проявляються більш ніж у 80% школярів, дають нестійкий мнемический ефект, в значною мірою залежить від особливостей матеріалу або від стереотипних способів дій, а не від фактичних завдань діяльності.
Однак далеко не всі з того, що доводиться запам'ятовувати першокласнику в школі, є для нього цікавим і привабливим. Тому безпосередня пам'ять виявляється тут вже недостатньою. p> Немає сумніву в тому, що зацікавленість дитини в шкільних заняттях, його активна позиція, висока пізнавальна мотивація є необхідними умовами розвитку пам'яті. Це - факт незаперечний. Однак спірним видається твердження, що для розвитку пам'яті дитини корисні тільки й й не стільки спеціальні вправи на запам'ятовування, скільки формування інтересу до знань, до окремих навчальних предметів, розвиток позитивного ставлення до ним. Практика показує, що одного інтересу до навчання недостатньо для розвитку довільної пам'яті як вищої психічної функції. p> Удосконалення пам'яті в молодшому шкільному віці зумовлене в першу чергу придбанням в час навчальної діяльності різних способів і стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією і обробкою матеріалу, що запам'ятовується. Однак без спеціальної роботи, спрямованої на формування таких способів, вони складаються стихійно і нерідко виявляються непродуктивними. p> Здатність дітей молодшого шкільного віку до довільного запам'ятовування неоднакова на Протягом навчання в початковій школі і істотно розрізняється в учнів I-II і III-IV класів. Так, для дітей 7 -8 років В«характерні ситуації, коли запам'ятати без застосування будь-яких засобів набагато простіше, ніж запам'ятати, осмислюючи і організовуючи материал ... Піддослідні цього віку на питання: В«Як запам'ятовував? Про що думав в процесі запам'ятовування? і т. д. В»- найчастіше відповідають:В« Просто запам'ятовував, і все В». Це відбивається і на результативною стороні пам'яті. Для молодших шко...
