залежності. p> Звичайно ж, інтелектуальна готовність припускає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. p> Проте помилково думати, що словниковий запас, спеціальні уміння та навички - це визначальне і єдине мірило інтелектуальної готовності дитини до школи [4].
Існуючі програми, їх засвоєння зажадають від дитини вміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, робити самостійні висновки, зажадають досить розвинених пізнавальних процесів. Чи готовий дошкільник до цього? p> Дослідження виявили, наприклад, що до старшого дошкільного віку діти опановують деякими раціональними способами обстеження зовнішніх властивостей предметів, користуючись засвоєної системою суспільно вироблених еталонів. Застосування їх дає можливість дитині диференційовано сприймати, аналізувати складні предмети.
Виявилося, що дошкільнятам доступно розуміння загальних закономірностей, що лежать в основі наукового знання. Так, наприклад, в 6-7 років дитина здатна засвоїти не тільки окремі факти про природу, але й знання про взаємодію організму із середовищем, залежність між формою предмета і його функцією, прагненням і поведінкою. Однак досить високого рівня пізнавальної діяльності дошкільнята досягають, тільки якщо навчання в цей період направлено на активний розвиток розумових процесів, чи є розвиваючим, орієнтованим на В«зону найближчого розвитку В».
Шестирічний дитина може багато чого. Але не слід і переоцінювати його розумові можливості. Логічна форма мислення хоча і доступна, але ще не типова, не характерна для нього. Тип його мислення специфічний. Вищі форми образного мислення є підсумком інтелектуального розвитку дошкільника.
Спираючись на вищі схематизували форми образного мислення, дитина отримує можливість вичленувати найбільш суттєві властивості, відносини між предметами навколишнього дійсності. За допомогою наочно-схематичного мислення дошкільнята без особливих труднощів не тільки розуміють схематичні зображення, а й успішно користуються ними (наприклад, планом приміщення для знаходження захованого предмету - В«СекретуВ», схемою типу географічної карти для вибору вірної дороги, графічними моделями при конструктивній діяльності). Однак, навіть купуючи риси узагальненості, мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами і їх В«заступникамиВ». p> Не тільки педагогам, а й батькам корисно знати положення психологів про провідну роль практичної діяльності у розвитку дітей, про важливу роль наочно-дієвого і наочно-образного мислення - специфічно дошкільних форм мислення. До речі, дослідження, проведені в останні роки, переконують, що дані форми мислення таять у собі не менш потужні резерви, ніж словесно-логічне мислення. Вони виконують специфічні функції у загальному процесі розумового розвитку дітей, які не тільки дошкільної, а й шкільного віку [14].
У дошкільні роки дитина має бути підготовлений до провідної в молодшому шкільному віці діяльності - навчальної. Важливе значення при цьому матиме формування у дитини умінь, необхідних у цій діяльності. Володіння такими вміннями забезпечує високий рівень навченості, характерною особливістю якого є вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності. Це не просто для дітей, не всім і не відразу вдається. Така операція вимагає від вступника в школу дитину не тільки певного рівня інтелектуального розвитку, але й пізнавального ставлення до дійсності, здатності дивуватися і шукати причини поміченою зміни, новизни. Тут педагог може спертися на гостру допитливість підростаючого людини, на його невичерпну потребу в нових враженнях.
Пізнавальна потреба яскраво виражена у більшості дітей у 6-7-річному віці. У багатьох вона пов'язана з безкорисливим інтересом до всього навколишнього; у багатьох, але не у всіх. Є, напевно, в кожному класі діти, чия інтелектуальна пасивність приводить їх до числа відстаючих, слабоуспевающих учнів. Причини такого роду пасивності часто лежать в обмеженості інтелектуальних вражень, інтересів дитини. Будучи не в змозі впоратися з найпростішим навчальним завданням, він швидко виконує його, якщо воно переводиться в практичну площину або в гру.
Невстигаючі діти вимагають особливої вЂ‹вЂ‹уваги: ​​розвитку у них допитливості, пізнавального ставлення до навколишнього, кругозору, пошуків особливих форм і методів роботи з ними. Уваги вимагають не тільки діти з практичним розумом, а й ті, чия пізнавальна активність має теоретичну спрямованість [2].
Але якщо пізнавальні інтереси сформовані недостатньо, то не допоможуть ніякі нотації і повчання. Безглуздо пояснювати дитині, що без знань не можна стати ні матросом, ні кухарем, що всі повинні вчитися і т.п. Прагнення до знань від цього не з'явиться. Інша справа - цікаві та змістовні заняття ( в тому числі математичні ), бесіди, спостереження.
Потрібно завжди відповідати на запитання, які ставить ребенок. Спілкування з батьками - ве...
