ють батьки контакти своєї дитини з однолітками у дворі, як оцінюють його поведінку, взаємини. У дошкільному дитинстві розвиток дитини фактично повністю визначається зовнішніми виховними впливами. Це необхідно враховувати. p> Серйозного уваги потребує формування і
вольової готовності майбутнього першокласника. Адже його чекає напружена праця, від нього знадобиться вміння робити не тільки те, що йому хочеться, але те, що від нього вимагатиме вчитель, шкільний режим, програма [7]. А це не так-то просто, коли в портфелі у тебе новенький значок і хочеться поділитися з товаришами по парті останніми важливими новинами. Але щоб робити не тільки приємне, але і необхідне, потрібне вольове зусилля, здатність керувати своєю поведінкою, своєю розумовою діяльністю - Увагою, мисленням, пам'яттю. p> До кінця дошкільного віку відбувається оформлення основних структурних елементів вольової дії - дитина здатна поставити мета, прийняти рішення, намітити план дії, виконати, реалізувати його, проявити певне зусилля в процесі подолання перешкоди, оцінити результат своєї вольової дії. Правда, що виділяються цілі ще не завжди достатньо стійкі і усвідомлені; утримання мети значною мірою визначається труднощами завдання, тривалістю його виконання.
Усі дослідники розвитку волі у дітей відзначають, що в дошкільному віці мета успішніше досягається в ігровій ситуації ( стосується це і математичних занять ).
Перехід дітей, переключення їх від одного виду діяльності до іншого відбувається в грі легше [10]. p> Значно змінюється до 6 років ступінь довільності рухів дитини. Так, якщо в 3 роки дитина усвідомлює результат і спосіб дій з предметом, але не здатний ще усвідомити окремі етапи руху, то в 6-7 років рухи стають об'єктом свідомої вольової діяльності. Зростаюче вміння аналізувати власні рухи та увагу до точності малюнка рухів говорять про психологічної готовності дитини до навчання в умовах школи, про можливість свідомо набувати рухові вміння вже трудового порядку, складні форми умінь і навичок типу письма, малювання, гри на інструментах, танцю.
Довільність в поведінці 6-річної дитини проявляється не тільки в цьому. Вона і в навмисному заучуванні вірша, у здатності побороти безпосереднє бажання, відмовитися від привабливого заняття, ігри заради виконання доручення дорослого, громадського доручення (чергування по столовій і т.д.), надання допомоги мамі. Вона й в умінні подолати боязнь (увійти в темну кімнату, в кабінет зубного лікаря), подолати біль, що не заплакати при ударі.
Шестирічний дитина виявляється здатним супідрядні мотиви своєї поведінки - це дуже важливо. Важливо в плані розвитку його особистості, важливо для створення передумов розвитку волі. Тому так необхідно в цьому віці розвинути здатність діяти з моральних мотивів, відмовлятися, керуючись цими мотивами, від того, що безпосередньо приваблює.
Складніше справа обстоит з пізнавальною діяльністю. Потрібен час, перш ніж вимоги до дитини з боку дорослого, його программа (дати знання про запас, для майбутнього) перетворяться на власну програму дитини. Зачатки цієї здатності вже формуються в старшому дошкільному віці. Але це тільки зачатки; в 6-7 років вони ще не досягають повного розвитку. Дорослим слід не забувати про цю особливості 6-річних, дотримуватися поступовість у пред'явленні вимогливості, враховувати можливості, інтереси, потреби дітей цього віку [4].
Слід мати на увазі, що відмінною рисою вольової регуляції поведінки дошкільнят є єдність мотиваційної та операційної сторін, тобто характерного для дитини відносини до труднощів і типових для нього способів їх подолання. Тому, як показують спеціальні психологічні дослідження, першорядне значення у формуванні волі має виховання мотивів досягнення мети. Формування у дітей небоязні труднощів (прийняття їх), прагнення не пасувати перед ними, а вирішувати їх, не відмовлятися від наміченої мети при зіткненні з перешкодами допоможе дитині самостійно або лише при незначної допомоги подолати труднощі, які виникнуть у нього в першому класі [3]. p> Розвиток дисциплінованості, організованості та інших якостей, які допомагають 6-річному дитині опанувати, керувати своєю поведінкою, в більшій мірі залежить від ступеня його сприйнятливості до вимог, від характеру взаємин дитини і дорослого.
Важливо, щоб дитина була розумово розвинений ( інтелектуальна готовність ). Довгий час про розумовий рівень розвитку судили за кількістю умінь, знань, за обсягом В«Розумового інвентарюВ», який виявляється у словниковому запасі. Ще й тепер деякі дорослі думають, що чим більше слів знає дитина, тим він більше розвинений. Це не зовсім так. Слід врахувати, що змінилися умови життя. У кожному будинку тепер є радіо, телевізор. Діти буквально купаються в потоці інформації, як губка, вбирають нові слова і нові вирази. Словник їх різко збільшується, але це не означає, що такими ж темпами розвивається і мислення. Тут немає прямої ...
