личезна цінність для дитини в дошкільному віці. Якщо своєю увагою дорослий підтримує інтерес до пізнання, те зростаючий людина буде розвиватися, міцніти. На жаль, іноді батьки, замість того щоб підтримати дитячу допитливість, відмахуються від обридлих питань.
Син, наприклад, намагається з'ясувати у тата, чи можна перерахувати всі хмари на небі. В«Дивися під ноги, а не на небо В», - роздратовано може відповісти дорослий, зайнятий своїми роздумами, який забув про здатність дорослого В«слухати і чути дитинуВ». Після декількох подібних відповідей бажання питати у дошкільника пропадає. p> Дорослим треба включити дитини в осмислену діяльність, у процесі якої він би сам зміг виявити все нові і нові властивості предметів, помічати їх подібність і відмінність. Можна виділити особливо: В«сам виявити ...В» Не відмахуватися від дитячих питань, які не напихати відразу готовими знаннями, а дати можливість придбати їх самостійно - вкрай важливо в розумовому вихованні [4]. p> Дорослі, піклуючись про інтелектуальну готовності дітей до школи, повинні розвинути у них пізнавальну потребу, забезпечити достатній рівень розумової діяльності, дати необхідну систему знань про навколишній.
Далі, комунікативна готовність як компонент психологічної готовності до школи, припускає розвиток у дітей потреби спілкування з іншими, уміння підкорятися інтересам і звичаям дитячої групи, що розвиваються здібності справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.
На думку ряду дослідників [4], [10], [20], у структурі соціально-психологічного компонента шкільної готовності можна виділити наступні підструктури:
В· комунікативну компетентність
В· соціальну компетентність
В· мовну компетентність.
Використання поняття компетентності пов'язується з тим, що воно не так часто вживається в дитячої психології і, отже, таким чином можна уникнути розбіжностей в його інтерпретації. Саме слово В«компетентністьВ» означає обізнаність у чому-небудь. Виходячи з цього, соціальна компетентність - це знання норм і правил поведінки, які у певної соціально-культурному середовищі, ставлення до них; реалізація цих знань на практиці. Під мовної компетентністю розуміється такий рівень мовного розвитку, який дозволяє людині в процесі спілкування вільно використовувати свої знання про мову. Ці два види компетентності можна розглядати як елементи комунікативної компетентності, або більш широко - компетентність у спілкуванні, яка включає в себе ще знання і розуміння невербальної мови спілкування, уміння вступати в контакт як зі своїми однолітками, так і з дорослими. Комунікативна, соціальна і мовна компетентності, що формуються в процесі соціалізації та виховання дитини, до закінченню дошкільного дитинства мають певний рівень розвитку, який і відображає рівень соціально-психологічної готовності дитини до шкільного навчанню.
Всі перераховані аспекти готовності до навчання до школи природним чином перетинаються з поняттям математичної готовності (математичні можливості ставляться до інтелектуальної готовності, інтелектуальні ресурси можуть залишитися незатребуваними без належного рівня комунікативної готовності і так далі).
1.2. Поняття, сутність і значення математичної готовності
до навчання в школі
Математика - це одна з представлених в програмі сфер культури, взаємодія з якою сприяє органічному входженню дитини в сучасний світ.
Математична готовність до навчання в школі - показник освоєння математичного змісту навколишньої дійсності, яке спрямовано, насамперед, на розвиток пізнавальних і творчих здібностей дітей, уміння узагальнювати, порівнювати, виявляти і встановлювати закономірності, зв'язки і відносини, вирішувати проблеми, висувати їх, передбачати результат і хід розв'язання творчого завдання. У конкретнішою трактуванні математична готовність - показник можливостей виконання арифметичних дій з числами, володіння знаковими системами, основами моделювання, самостійність у вирішенні творчих завдань та оцінці результату [1]. p> У змісті математичного навчання дошкільнят переважають логічні завдання, провідні до пізнання закономірностей, простих алгоритмів. p> Освоєння математичного змісту спрямовано, насамперед, на розвиток пізнавальних і творчих здібностей дітей, таких як вміння, узагальнювати, порівнювати, виявляти і встановлювати закономірності, зв'язки і відносини, ре шать проблеми, висувати їх, передбачати результат і хід розв'язання творчого завдання.
Навчально-ігрові завдання представлені як освітні: освоєння дітьми вмінь знайти пару, згрупувати предмети, здійснити пошук відсутнього, визначити напрям руху і так далі.
Тільки належним чином підготовлені в дошкільному віці учні школи можуть швидко вчитися робити правильні умовиводи, засвоювати основні правила логічного висновку, повністю В«вбиратиВ» відомості, що відносяться до математичної логіки - науці, міс...
