дібностями учня, а також внаслідок того, чого і як навчають учня.
Н.С. Лейтіс ввів поняття В«психологічних компонентів засвоєнняВ», під якими він розумів пов'язані багатогранні сторони психіки учнів, без активізації і відповідної спрямованості яких навчання не досягає мети. До таких компонентів належать: [14]
) позитивне ставлення учнів до навчання;
) процеси безпосереднього чуттєвого ознайомлення з матеріалом;
) процес мислення як процес активної переробки отриманого матеріалу;
) процес запам'ятовування і збереження отриманої та обробленої інформації.
Багато психологів, аналізуючи процес навчання, відзначають, що він є недостатньо керованим процесом. Одним з можливих шляхів зробити навчання керованим процесом - спеціальна організація процесу засвоєння як процесу заданого. Найбільш розробленою в цьому напрямі є система навчання, заснована на теорії поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна. Відповідно до цієї теорії відбуваються процеси інтеріоризації дій - поступового перетворення зовнішніх дій у внутрішні, розумові. [15]
В.В. Давидов вважає специфічною потребою і мотивом навчальної діяльності учня теоретичне відношення до дійсності і відповідні йому способи орієнтації. Поставити перед школярем навчальне завдання - це означає ввести його в ситуацію, що вимагає орієнтації на змістовно загальний спосіб її дозволу у всіх можливих приватних і конкретних варіантах умов. Одним зі значимих компонентів навчальної діяльності є система особливих дій за рішенням завдань. Він виділяє такі навчальні дії, яким залежно від конкретних умов їх виконання відповідають операції: [16]
) перетворення ситуації для виявлення загального відношення даної системи;
) моделювання виділеного відношення в графічній і знаковій формі;
) перетворення моделі відношення для вивчення його властивостей у "чистому вигляді";
) виділення і побудова серії приватних конкретно-практичних
завдань, народжуваних загальним способом;
) контроль за виконанням попередніх дій;
) оцінка засвоєння загального способу як результату вирішення даної навчальної задачі.
Формування повноцінної навчальної діяльності у молодших школярів може відбуватися лише на основі певного принципу розгортання матеріалу, адекватного змістовному узагальненню, який детермінується теоретичними формами суспільної свідомості і вимогами духовного виробництва. В даний час це здійсненно лише в спеціально організованих експериментальних умовах. [17]
В кінці 50-x років Д.П. Ельконін висунув загальну гіпотезу про будову навчальної діяльності, про її значення в психічному розвитку дитини. Д.П. Ельконін виділив 2 типу...
