не значення, і емоційно-особистісний зміст образу професії психолога задаються контекстом практичної психологічної діяльності в рамках освітнього простору.
У сучасній психології концептуальна модель характеризується як один з компонентів общепсихологической моделі діяльності, як психічна сторона її організації. У нашому дослідженні концептуальна модель професійної діяльності психолога освіти розглядається в якості основного внутрішнього засоби діяльності. У зміст концептуальної моделі психолога освіти входить деякий набір образів і моделей реальної і прогнозованою обстановки, в якій функціонує суб'єкт (дитина, вихователь, учень, вчитель, адміністратор, психолог) освітнього процесу та яка відображає особливості конкретного освітнього закладу і системи освіти в цілому.
У зміст концептуальної моделі входить і уявлення про взаємодію психолога з педагогічною середовищем (вчителями та адміністрацією). Досвід підготовки психологів сфери освіти показує, що професійна освіта, центрированное на передачу студентам професійних знань і технологій, неминуче тягне криза професійної (суб'єктної) і особистісної самоідентичності. Найбільш близькою до концепції професійної підготовки психолога освіти, пропонованої автором, є «школа діалогу культур» В.С. Біблера і його послідовників.
Діяльність психолога розгортається у професійній психологічній ситуації, яка є одиницею аналізу та праці психолога і його професійної культури. Суб'єктивне бачення цієї ситуації, будучи концептуальною моделлю, забезпечує постановку психологом професійних завдань, вибір адекватних ним професійних дій і засобів впливу.
У дослідженні поряд з базовою концептуальною моделлю професії психолога використовуються і оперативні концептуальні моделі базових професійних ситуацій. Відмінною характеристикою цих моделей є зв'язок образу (поняття) і дії. До оперативних концептуальним моделям базових професійних ситуацій відносяться ситуації психодіагностики, психологічного консультування, розвитку та психокорекції. Опис оперативних концептуальних моделей базових професійних ситуацій необхідно для розробки як відповідного професійного інструментарію, так і дидактичних ситуацій, що сприяють формуванню професійної компетентності психолога.
У психології праці також використовуються поняття «образно-концептуальна модель», «оперативно-концептуальна модель», «інформаційна модель» об'єкту і ситуації. Образно-концептуальна модель визначається як багатовимірне відображення, описане на різних перцептивних і вербальних мовах і включає постійні та змінні компоненти. Якщо постійні компоненти (уявлення про цілі діяльності та про стандартні способи реагування на зміни ситуації, система цінностей і оцінок) змінюються повільно і зберігаються в довгостроковій пам'яті, то змінні компоненти зберігаються в короткочасній або оперативної пам'яті. При цьому змінні компоненти образно-концептуальної моделі являють собою результат аналізу суб'єктом потоку інформації про ергатичної системі, переданого інформаційною моделлю. При переході інформації з перцептивного блоку в вербальний відбувається її перекодування. Важливим є те, що в функціональний блок перекодування перекладається сенс, витягнутий з професійної ситуації, а не вихідна ситуація, дана зорово і на слух.
При цьому якщо сенс професійної діагностичної ситуації полягає в отриманні оперативної інформації і включення її в інформаційну модель об'єкта діяльності, то сенс консультативної ...
