та корекційної ситуації - психологічної допомоги. Тобто ні діагностика педагогічної системи, ні діагностика глобальних параметрів життєвого шляху та розвитку особистості дитини не є ні суттю, ні основою психологічної допомоги. Інформація, що отримується в конкретній діагностичної ситуації, використовується психологом для визначення, доопределения та інтерпретації реальної життєвої ситуації (і як можливості, і як дійсності) конкретної дитини, класу, вчителі, освітньої установи в цілому в процесі консультування або корекції. Саме це і визначає домінування в роботі психологів діагностичного напрямку незалежно від тієї позиції, яку вони займають в освітньому просторі. Особливо це стосується фахівців інших областей, що виконують функції психолога освіти (як правило, це вчителі та вихователі ДНЗ).
У процесі професіоналізації формована у психологів когнітивна модель професії набуває властивостей відносної цілісності, стійкості, внутрішньої несуперечності і лабільності. Стан цих властивостей відображає стан професійної психологічної культури. У когнітивної картині психологів з оптимальною культурою професія постає досить цілісної, тобто окремі елементи в ній прямо або побічно пов'язані між собою. У плані теоретичної підготовки психологів цілісність концептуальної моделі проявляється в характері знань. Якщо в структурі знань у психологів з менш оптимальним станом професійно - психологічної культури домінують знання про особливості і властивості об'єкта, предмета і суб'єкта їх діяльності, про засоби діяльності, то в структурі знань у психологів з оптимальною професійною культурою - знання залежностей між властивостями об'єкта, предмета , суб'єктом і знаряддями і засобами діяльності. Тобто якщо першими концептуальна модель (теорія професії) розглядається як «credo» (Тобто як віровчення), то другими, скоріше як «політика».
Таке розуміння ролі концептуальної моделі дозволяє психологу, у-перших, значно розширити число можливих гіпотез, висунутих їм для верифікації (для встановлення достовірності досвідченим шляхом) в процесі практикоорієнтовний психологічної діяльності в умовах системи освіти. По-друге, уникнути можливої ??«моноконцептуальності», настільки знайомою вітчизняним ученим в галузі гуманітарних та соціальних наук (А.А. Крилов). І, в-третіх, на основі різноманітних концепцій психологічних (когнітивних, емоційних, поведінкових) змін побудувати свою власну концепцію професійної діяльності, усвідомлено обмеживши її «каноном обгрунтування» (В.М. Аллахвердов), прийнятим в галузі практичної психології. Зміст «канону обгрунтування» включає в себе такі цінності, як: реальність, індивідуальність, розуміння, розвиток потенціалу, мову.
На деятельностном рівні цілісність когнітивної картини професії проявляється в реалізації суб'єктом принципу єдності психологічної, педагогічної (навчальної) та дослідницької діяльності; на рівні професійної психологічної діяльності - принципу єдності психодіагностики, псіхоконсультірованіе та психокорекції.
Аналіз діяльності психологів з оптимальним станом професійно-психологічної культури показав, що якщо цикл професійної діяльності починається з діяльності педагогічної, то перший її етап закінчується узагальненням результатів психологічного дослідження. Паралельно з психологічним дослідженням психолог визначає «проблемних» учнів, тобто учнів, які потребують його безпосередній або опосередкованій допомоги. Психолог освітньої установи сьогодні одночасно ...
