проведений з урахуванням різних рівнів активізації розумових процесів: пізнання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінка. Тоді завдання в контрольних роботах можуть включати ключові слова і фрази, як представлено Б.Блюмом [2; 203].
Таблиця 1. Таксономія цілей навчання Б.Блюма
Рівень по «Таксономія» БлюмаКлючевие слова і фразиПознаніеСоотнесіте, перерахуйте, розкажіть, сформулюйте, встановіть, опишіть, назовіте.Поніманіе Розкажіть своїми словами; опишіть, що ви відчуваєте щодо ...; підсумуйте; скористайтеся цим, щоб вирішити .... ПрименениеПродемонстрируйте; поясніть мета застосування; скористайтеся цим, щоб вирішити .... АналізРазложіте на складові; поясніть причини; порівняйте; розкладіть по порядку; класифікуйте; поясніть, як і чому .... СінтезРазработайте новий вид продукту; створіть; що станеться, якщо ...; придумайте інший варіант; чи є інша прічіна.ОценкаУстановіте норми; відберіть і виберіть; звести можливості; висловіть критичні зауваження; виберіть те, що вам найбільше подобається; що ви думаєте про ....
Дана таксономія (від гр. taxis - «розташування в порядку» + nomos - «закон») цілей навчання була розроблена в США Б. Блюмом. На його думку, ці рівні являють собою залежну ієрархію. Перший рівень означає вміння дізнаватися факти, структури і т.п. на основі розпізнавання. Другий рівень, розуміння, «дозволяє здійснювати відтворення матеріалу, що не гарантуючи застосування його у вирішенні інших завдань». Третій рівень вже пов'язаний з діяльністю, що забезпечує рішення певного класу задач. Всі інші рівні пропонують засвоєння діяльності, що лежить в основі рішення продуктивних (творчих) завдань [20; 20].
Н.Ф. Тализіна розрізняє три види контролю: «попередній, поточний, підсумковий» [18; 3]. Попередній (поетапний) контроль необхідний для отримання відомостей про вихідний рівень пізнавальної діяльності школярів, а також перед вивченням окремих тем дисципліни. Результати контролю повинні використовуватися для адаптації навчального процесу до особливостей даного контингенту учнів [17; 4]. Поточний контроль призначений для управління засвоєнням знань і вміння, підсумковий - для підведення підсумків та визначення якості сформованості умінь.
В аспекті нашого дослідження найбільш доцільною видається така класифікація, що включає шість видів контролю (Л.Д. Крившенко, В.А. Сластенін та ін):
попередній контроль - має, як правило, діагностичні задачі. Проводиться з метою виявлення наявних завдань, умінь, навичок до початку навчання. Застосовується зазвичай на початку навчального року або перед вивченням нової теми. Цей контроль дозволяє вчителю вибрати найбільш ефективні форми і методи роботи;
поточний контроль - здійснюється по ходу навчання і дає можливість визначити ступінь сформованості знань, умінь, навичок, а також їх глибину і міцність. Цей контроль дозволяє своєчасно виявити прогалини в знаннях учнів і надати їм допомогу в засвоєнні програмного матеріалу. Він стимулює відповідальність учня за підготовку до кожного заняття;
періодичний контроль - підводить підсумки роботи за певний період часу, здійснюється в кінці чверті, півріччя;
тематичний контроль - проводиться після вивчення теми, розділу для визначення ступеня освоєності даного матеріалу;
<...
