. Вивчається набір завдань у підручнику і додаткових джерелах.
. Завдання співвідносяться з методами вирішення, відібраними для роботи з учнями.
. Вибирається 3-6 завдань, при вирішенні яких будуть задіяні всі відібрані вчителем методи розв'язання задач.
Важливо, що найбільш складні методи закладені не в одній, а в декількох ключових завданнях. Це дає можливість показати різні варіанти реалізації методу.
Наступний метод вибору ключових завдань можна назвати комбінаторним. Для його реалізації слід виділити об'єкти, які фігурують в задачах тієї чи іншої теми, розглянути можливі комбінації цих об'єктів, а потім для найбільш важливих комбінацій підібрати задачу.
Отже, відібрані ключові завдання і знайдено багато, засновані на різних ідеях методи вирішення. На даному етапі підготовки уроку вчителю важливо вибрати ті вирішення ключових завдань, які будуть використані при роботі з класом. Перевага віддається тим методам, які застосовні до більш широкого безлічі завдань.
Тепер слід визначити послідовність ключових завдань, в якій завдання будуть розбиратися на уроці. При цьому слід враховувати наступні рекомендації:
. Починати краще всього з найпростіших ключових завдань.
. Завдання, при вирішенні яких доводитися виходити за рамки шкільної програми, які найбільш віддалені від обов'язкових результатів навчання, найкраще розбирати в кінці уроку.
. Якщо при вирішенні будь ключового завдання може бути використана інша ключова задача (або метод її вирішення), то ця задача повинна розбиратися раніше (у цьому випадку учні тренуються в розпізнаванні та застосуванні ключових задач).
. Найкрасивіші і яскраві завдання краще віднести на другу частину уроку, щоб під впливом роботи з ними учні подолали природну втому.
. Бажано чергувати завдання, що вимагають великих записів, з тими, які не передбачають громіздких письмових обгрунтувань.
. Ті ключові завдання, які якось пов'язані з попередньою темою, краще включити в число перших, а активно використовувані в наступних темах бажано розбирати пізніше. [4]
Основні елементи методу використання ключових завдань можна сформулювати наступним чином:
) По кожній основній темі курсу можна виділити кілька ключових завдань, таким чином, що майже всі інші завдання неважко звести до однієї з них або до комбінації декількох.
) Усі завдання розбираються і записуються на уроці у вигляді конспекту або у вигляді опорних схем.
) На першому етапі, коли діти тільки знайомляться з поняттям «ключове завдання», вчитель сам виділяє систему ключових завдань по розглядуваної теми. При цьому залежно від підготовленості учнів, всі завдання можуть бути розібрані і записані на одному уроці, а можуть записуватися поступово на кількох уроках.
) Система задач, запропонована вчителем, може доповнюватися самими учнями.
) Набори ключових завдань записуються дітьми в окремий зошит, яка буде своєрідним довідником з методам рішення. До такого довідника зручно пробращается при підготовці до контрольних робіт, заліків, а також при повторенні.
...
