шинського про те, що вчити граючись шкідливо, тому що чим більше ми будемо оберігати дитину від серйозних занять, тим важче для нього буде потім перехід до них. Зробити серйозні заняття для дитини цікавими - ось завдання початкового навчання. Перешкодою може виявитися примус до серйозності. Але збережіть в педагогічному процесі за дитиною почуття вільного вибору, поважайте його життя в цілому, і якщо зумієте цього досягти, то ви побачите, яким вийде цей процес, буде він педагогікою золотої середини або зовсім інший.
Давно помічено, що в кожному нормальному дитині сидить ця пристрасть, прагнення, потреба - подорослішати скоріше. В«Дитина ... прагне вступити в дієве ставлення ... до більш широкого світу, тобто прагне діяти, як дорослий В» (А. Н. Леонтьєв). В«Дитина хоче діяти, як дорослий, він увесь у владі цього бажання ... У тих випадках, коли це бажання не знаходить собі такого виходу, воно може придбати зовсім інші форми - капризів, конфліктів і т.д. В» (Д. Б. Ельконін). В«Наприкінці дошкільного віку це прагнення подорослішати у дитини приймає форму бажання вступити до школи і почати здійснювати серйозну, суспільно значиму діяльність - вчитися В»(Л.И.Божович).
Пристрасть до дорослішанню дитина проявляє на кожному кроці, в багатьох формах діяльності та поведінки. Він тому і народився, щоб стати дорослим, це Природа дорослішає в дитину.
А чому потрібно пошвидше дорослішати? Тому, що дитина народжується ні для дитинства, а для дорослості, не для безпечності, а заради того, щоб піклуватися. І дитинство дається йому теж для того, щоб стати людиною. І яким він стане людиною, буде зумовлено тим, як ми, дорослі, вводили його в доросле життя. Мудро сказав Екзюпері: В«Ми всі родом з дитинстваВ». І щоб наші уявлення про дитину завжди харчувалися оптимізмом, нам краще дотримуватися порад мудрого стародавнього педагога-гуманіста Марка Фабія Квінтіліана, які він давав батькам: В«Як тільки народиться син, батько повинен з того ж самого часу покласти на нього найкращі надії. Це зробить його більш турботливим з самого початку В». p> Дитина дорослішає у спілкуванні з дорослим. З маленьким, менше, ніж він сам, він не відчуває почуття дорослішання, якщо не вселяти в нього турботу про маленьких. Саме у спілкуванні з дорослим він хоче затвердити свої права змужнілого, свої особистісні позиції. А якщо цей дорослий ще і вчитель, то в спілкуванні з ним йому хочеться затвердити свою особистість, відчувати в собі свободу і обов'язки дорослого.
Пристрасть до дорослішанню є найсильніша і найголовніша тенденція в дитині. Вона несе в собі таку ж силу Природи, яку несе рослина, що пробивається крізь асфальт, щоб побачити світло. Всі інші тенденції, в тому числі до розвитку і свободи, як мені видається, вплетені в цю пристрасть. Псі-холопи і педагогіка надавали їй належного значення, замикалися на застиглих вікових особливостях пам'яті, мислення, волі, емоцій і т.д., не бачачи їх причетності до руху більш важливої вЂ‹вЂ‹тенденції, провідною дитини до своєї дорослості.
Дитина не народжується для того, щоб злити нас усіх - батьків, педагогів, вихователів, вчителів. Він народжується з великою місією: стати людиною, неповторним і унікальним, корисним для себе і для суспільства. Він ніби з простягнутими руками благаючими очима просить нас допомогти йому стати людиною. Сам він це не зможе зробити. Без турботи і допомоги дорослих він загине. Але зате він несе в собі всю безмежність Природи і імпульс до жизни. Несе в собі навіть усмішку, таку м'яку, таку добру. Посмішку немовляти! Він показує її нас через 4 - 5 тижнів після народження, під час сну. Фахівці кажуть, що це є посмішка спілкування, значить, і довіри теж, значить, і прояви свого права на щастя теж. У ній не закладені протистоять нашим виховним намірам сили. Хіба для нас мало значить пристрасне прагнення дитини до розвитку, до свободи, до дорослішанню? Та ще й безмежність можливостей? Але усмішка несе з собою ще й умова, ставить його нам, дорослим, сама Природа, яка так копітко, зі властивою їй нескінченністю і скрупульозністю творить людину. Вона висуває свій головний принцип виховання: вірити в дитину, ставитися до нього гуманно і оптимістично. Не дитина повинен бути силою дорослих загнаний у авторитарно-імперативний і тому зручний для нас педагогічний процес, а педагогічний процес повинен стати привабливою силою для дитини, сенсом його життя. Олюднення дитини, становлення його унікальної життя залежить від того, наскільки очеловечена життя в суспільстві, а особливо ж - життя навколо дитини, сам педагогічний процес з усіма своїми складовими: людьми - професіоналами, програмами і підручниками, методами і формами, коридорами і класними кімнатами шкіл.
Цілісний педагогічний процес давно розчленований на два самостійних процесу: навчання і виховання. Який з цих двох процесів важливіше - навчання або виховання?
Кожен вчитель знає, як механічно приплюсовується до уроку так зва...
