ний виховний момент: те з оповідання чи вірші з моральним змістом робляться висновки, що добре і що погано, як потрібно себе вести і як не можна; вчитель вимовляє моральні монологи ... Напевно, є ще багато інших можливості, щоб у процесі навчання, на його конкретному відрізку не забувати і про виховання дітей, і якщо тільки навчальний матеріал дасть цю можливість, то вчитель обов'язково нею скористається. Однак цей виховний момент на уроці здійснюється не за законами виховного процесу, а за формою навчання.
Мета педагогічного процесу, дізнаємося ми з підручників педагогіки останніх часів, охоплює завдання освіти, виховання, всебічного та гармонійного розвитку особистості учнів. Він, дізнаємося ми далі, взаємно підсилює входять до нього процеси: зростання освіченості відповідає зростанню вихованості, зростання вихованості активізує освітні впливу цілісного процесу. А ще що? Веде він, тобто педагогічний процес, до злиття педагогічного та учнівського колективів у цілісний освітній колектив, який виступає в ролі найбільш дієвого суб'єкта всебічного розвитку учнів. Він ще, виявляється, створює можливості для взаємопроникнення один в одного методів навчання і виховання. Є ще небудь у змісті педагогічного процесу? Так, є, кажуть нам. Педагогічний процес в найбільш повній мірі дозволяє реалізувати програмно-цільовий підхід до планування роботи школи з орієнтацією на кінцевий результат - всебічне, гармонійний розвиток особистості.
Така В«сутьВ» змісту В«цілісногоВ» педагогічного процесу.
Роздуми про 2-му рівні життя дітей
В
Педагогічний процес вирощування пізнавального читання можна ділити на три етапи.
На першому етапі в Як основне завдання виступає оволодіння дитиною способом квазічтенія і квазіпісьма (квазі - значить нібито уявний). Вирішується вона в так званому добукварного, підготовчому до букваря періоді, що тривав 10-14 днів відразу після вступу дитини до школи.
На другому етапі основне завдання полягає вже в тому. щоб квазічтеніе (і квазіпісьмо теж) поступово було витіснене справжнім читанням і дитина освоював можливість вирішувати деякі пізнавальні завдання за допомогою читання. На це відводиться час так званого букварного періоду. За практиці та вимогам встановлених програм на це йде 6-7 місяців. Експериментальний педагогічний процес дає можливість скоротити цей час удвічі.
На третьому етапі дитина вдосконалює в собі пізнавальне читання шляхом вирішення безлічі різноманітних навчальних і неучбовому завдань; пізнавальне читання стає для нього особистісним придбанням, виникає в ньому в якості новоутворення розвитку. На це йде все час, що залишився у початкових класах (більше двох або трьох років).
Л.С.Виготський, обговорюючи проблему навчання писемного мовлення в дошкільному віці (він прихильник того, щоб ця мова, так само як і читання, розвивалася в дитині ще в дошкільному віці), каже: В«Поряд з першим питанням про переведення навчання письма в дошкільний вік висувається само собою вимогу життєвого листа, який можна порівняти з вимогою життєвої арифметики. Це означає, що лист повинно бути осмислено для дитини, повинно бути викликано природної потребою, потрібністю, включено в життєву, необхідну для дитини задачу. Тільки тоді ми можемо бути впевнені, що воно буде розвиватися у дитини не як звичка руки і пальців але як дійсно новий і складний вид мовлення В». Все це можна сказати і щодо пізнавального читання, життєвого читання. Якщо процес оволодіння читанням стає таким - життєво важливим, значущим - і викликаний природною потребою, тоді можна бути впевненим, що дитина сама сприятиме старанням вчителя допомогти йому присвоїти новий вид діяльності.
Щоб дитина жила в педагогічному процесі, в якому він привласнює пізнавальне читання, по моїм поданням, нам слід дотримати кілька умови.
перше, привласнення дитиною пізнавального читання вести в процесі його розвитку, то Тобто замість формування, вироблення, прищеплення йому навички читання запропонувати дитині процес, розвиваючий в ньому пізнавальне читання. У силу функціональних тенденцій дитина внутрішньо розташований до таких видів діяльності, які заохочують, прискорюють його рух по висхідній лінії розвитку.
друге, зробити процес вирощування пізнавального читання процесом вирішення різних пізнавальних завдань, що доставляють дитині радість успіху, відкриття, відчуття, що зайнятий серйозним, важливою справою.
третє, стежити за тим, щоб пізнавальні завдання зі своїми В«незвичайнимиВ» формами і процесуальна бік їх вирішення у співпраці з учителем залучали дитини, викликали в ньому допитливість, інтерес.
четверте, і думаю, це найголовніше, вчитель зі своїми змістовними формами особистісного спілкування створював для кожної дитини окремо соціальне оточення, затверджує в дитині значимість його пізнавальної діяльності, значущість результату пізнавального читання.
Ці умо...
