жливість використання серії сюжетних картин у розвитку зв'язного мовлення, про можливість використання картини в процесі навчання дошкільнят розповідання досить багато пише В.В.Гербова, Л.В.Ворошніна розкриває потенціал зв'язного мовлення в плані розвитку дитячої творчості. p> Але пропоновані методи і прийоми розвитку зв'язного мовлення більш орієнтовані на представлення фактичного матеріалу для дитячих оповідань, інтелектуальні процеси, значущі для побудови тексту, в них менше відображені. На підходи до вивчення зв'язного мовлення дошкільника вплинули дослідження, виконані під керівництвом Ф.А.Сохин і О.С.Ушакова (Г.А.Кудріна, Л.В.Ворошніна, А.А.Зрожевская, Н.Г.Смольнікова, Е.А.Смірнова, Л.Г.Шадріна). У центрі уваги цих досліджень знаходиться пошук критеріїв оцінки зв'язності мовлення, і в якості основного показника ними виділено вміння структурно вибудовувати текст і використовувати різні способи зв'язків між фразами і частинами різних типів зв'язкових висловлювань, бачити структуру тексту, його основні композиційні частини, їх взаємозв'язок і взаємозумовленість. p> Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив нам виявити протиріччя між особливостями мовного розвитку дитини старшого дошкільного віку і теоретичним обгрунтуванням використання моделювання при навчанні старших дошкільників зв'язного мовлення, між потребами практики у використанні моделювання в роботі з розвитку зв'язного мовлення і відсутністю педагогічних технологій, орієнтованих на моделювання в роботі з формування у дошкільнят умінь в області тексту.
1.3. Стан досліджуваної проблеми в теорії та практиці дошкільної виховання
У сучасній педагогічній практиці спостерігається вельми суперечлива картина стану навчання дітей цього віку зв'язного мовлення. З одного боку, в багатьох дошкільних освітніх установах занижуються можливості дітей від 4-х до 5-ти років в оволодінні рідною мовою, навчання зв'язного мовлення обмежується лише рамками діалогу або переказом добре знайомих казок та оповідань, описом окремих предметів, з іншого - невиправдано переносяться зміст, форми та методи навчання зв'язного мовлення старших дошкільників у середні групи. Такий підхід відображений і в ряді численних варіативних програм.
Таким чином, спостерігається протиріччя між потребами масової практики в методиці формування зв'язності мовлення дітей середнього дошкільної віку та її недостатньою розробленістю.
В
Глава 2. Експериментальне дослідження
2.1. Зміст і методика розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку
На першому етапі дослідження вирішувалися такі завдання:
1. Збагачувати життєвий досвід дітей; вчити бачити і називати характерні ознаки, якості і дії предметів. p> 2. Дати дітям уявлення про послідовність дій персонажів у літературному творі, зображених на картинці, в ігрових ситуаціях; про структуру зв'язного розповідного висловлювання. p> 3. Вчити дітей розташовувати картинки у певній логічної послідовності, в соответств ії з розвитком дій. p> Ці завдання вирішувалися, головним чином, в процесі підгрупових та індивідуальних занять, на яких створювалися умови для високої мовної активності дітей, формувався інтерес до навчальних занять. p> З метою збагачення змісту промови проводилися спостереження за навколишньою дійсністю, розгляд картин, бесіди на цікаві дітей теми, в ході яких створювалися умови, які спонукають дитину до зв'язного висловом. p> Велике місце займало читання художньої літератури, в процесі якого звертали увагу дітей на композицію твору (як починається, про що розповідь або казка, як і чим закінчується), на його мовні особливості. Використовували прийоми підбору синонімів до характеристик героїв казок (зайчик у казці "Заюшкина хатинка" - боягуз, маленький, жалюгідний, косою, сіренький, слабкий; лисиця - хитра, обманщиця, шахрайка, злюща; півень - хоробрий, молодець, голосистий), окремих предметів (у тій же казці хатинка лубова - дерев'яна, з дощок, колод, тепла, міцна, не розтане; крижана - холодна, що не міцна, сніжна, для зими, прозора, швидко розтане навесні). p> Паралельно збагачувався дитячий словник. Проводилися ігри типу "Чого не стало?", "Що іграшка розповідає про себе?", "Вгадай іграшку", в яких педагог привертав увагу дітей до окремими ознаками об'єктів, описував іграшки, пропонував дітям знайти, що описано. Так, в іграх "Чого не стало?", "Вгадай іграшку" діти вчилися підбирати іменники відповідні предмету, об'єкту (заєць, медведь, лисиця, колобок і т.п.), а у грі "Що іграшка розповідає про собі "вони підбирали прикметники, що характеризують відповідну іграшку (ведмідь - незграбний, великий, добрий, волохатий, клишоногий; колобок - круглий, рум'яний, запашний, свіжий, веселий і т.п.), іменники відповідні місцем знаходження іграшок-персонажів (заєць - норка, хатинка, ліс, теремок; колобок - будиночок, пічка...
