ятати вірш, вихователь може використовувати такі прийоми [8]:
1. Запропонувати вихованцям назвати уривки, які їм особливо сподобалися. Прочитати їх за участю дітей, виконавши 3-4 заявки. p> 2. Заздалегідь продумати питання у вигляді цитат з тексту, що вимагають від дитини повторення (В«Оля, скажи,В« і помчить наша пісня за ліси і за моря? В»- Запитує вихователь. В«І помчить наша пісня за ліси і за моряВ»,-відповідає дівчинка). Зазвичай цей прийом використовується в тих випадках, коли у вірші зустрічаються рядки, які діти запам'ятовують з працею або спотворюють при читанні (В«По Москві весняної вулицею зеленої всі несуть на площу червоні прапори В»- З. Александрова; В«Росою окропились квіти на полях, череди пробудилися на м'яких лукахВ» - О. Пушкін; В«Хмара небо криє, сонце не блищитьВ» - О. Плещеєв; В«Темний ліс, що шапкою Прінакрилась чудний В»- І. Суриков та ін.)
Питання можуть бути адресовані одній дитині, групі дітей, окремо хлопчикам, окремо дівчаткам і т. п.
3. Читання дітьми уривків (5-6 виступів). Вихователь пояснює, як потрібно прочитати ті чи інші рядки, заохочує пошуки дитиною потрібної інтонації. У процесі цієї роботи всі діти запам'ятовують текст.
4. Якщо дозволяють можливість твори, організувати читання по частинах (В«ЗимаВ» І. Сурікова, В«ВосениВ» А. Плещеєва), в особах (В«Пісня про ялинкуВ» С. Маршака, «ѳльська пісня В»А. Плещеєва), драматизацію (В« Є в лісі під ялинкою хата ... В»П. Воронько). p> Щоб допомогти дітям зрозуміти настрій вірша (ліричне, казкове, веселе і пустотливе, святковий), розібратися в його змісті, вихователь може використовувати такі прийоми:
1. Запропонувати дітям охарактеризувати вірш. Якщо їм це важко, самому дати 3-4 визначення, з яких діти виберуть найкраще.
2. Заздалегідь продумати і запропонувати дітям питання, які допоможуть їм зрозуміти сенс авторських визначень, порівнянь та інших виразних засобів (В«Платон Воронько називає ведмежати В«вередник клишоногийВ». Може бути, це дразнилка? В»- розмірковує педагог. В«СхожеВ» - погоджуються діти. Однак, подумавши, приходять до висновку, що автор не засуджує ведмежати, а симпатизує, співчуває йому. І вони починають читати ці рядки по-іншому - м'яко, задушевно, співчуваючи малюкові).
3. Прочитати вірш, що не повідомляючи дітям його назву. Поцікавитися, чи сподобалося воно, запропонувати поміркувати, яку назву йому можна дати. Підкріпити аргументи дітей рядками з вірша. Потім повідомити назву і попросити запам'ятати його і прізвище автора.
2.2. Розвиток образної мови на основі фольклорного жанру
Поставивши завдання знайомити дітей з усною народною творчістю, ми добре розуміли, що це буде знайомство з важливою частиною духовної культури народу, з об'єктивними законами краси. p> Особливе місце займали заняття по складанню з дітьми загадок про предметах старовинного російського побуту. Ми намагалися розкрити сенс загадок. Термін В«загадкаВ» дуже древній. Він походить від слова В«гадатиВ», що означає - думати, міркувати; звідси В«ворожінняВ» - думка, умовивід, розкриття чогось прихованого, і В«загадкаВ» - слово з прихованим змістом. Кожна народна загадка відображає навколишній світ людини. Скласти загадку - це значить звичайним думкам і предметів надати метафоричну форму вираження. І навпаки, раз-гадати загадку - її метафоричні образи замінити образами реальними. Скласти загадку буває досить важко. По-перше, для цього потрібно володіти добре розвиненим образно-асоціативним поетичним мисленням, і, по-друге, бути дуже кмітливим, здатним подолати нарочито створювані загадкою труднощі логічного характеру. Тому важливо було показати дітям способи створення загадок, їх види і форми. А результат - складені дітьми загадки. p> У дошкільному віці до ігор і пісням додаються вправи дитини в оволодінні рідною мовою. Успіхи розвитку дитини в мові за цей порівняно короткий період життя до школи вражаючі. Буслаєв, найвизначніший методист російської мови, ще задовго до Ушинського писав: «³тчизняним мовою володіє вже в деякій мірі навіть семирічне дитя; він став його духовної власністю, як би всмоктала разом з молоком матері; дитя навіть не може існувати без нього В»[9].
Дитина засвоює рідну мову, перш за все наслідуючи живої розмовної мови оточуючих, який він слухає і зразкам якого слід. Скарбниця багатющого російської мови відкривається перед дитиною-дошкільником в блискучих творах усного народної творчості. Досконалі зразки його-прислів'я, загадки, казки-дитина не тільки чує, але повторює і засвоює. Вони входять в його мову, зрозуміло, в доступному для дитини змісті. Обидва ці джерела - жива розмовна мова та твори усної народної творчості - тісно переплітаються між собою у впливі на дитину. Але на-блюдается одна закономірність: всього сильніше їх вплив там, де твори народного словесної творчості органічно вплетені в тканину живої розмовної мови. У сім'ї зазвичай так воно ...
