льній мотівації на Успіх надії на Успіх звичайна скромніші, чім при слабкій мотівації.
Ще я провів методику на визначення особістісної та реактівної тривожності Спілбергера и Ханіна. За результатами виявило: у один учень має середній рівень особістісної тривожності, Одинадцять учнів має більш високий рівень особістісної тривожності. Особістісна трівожність , розуміється, як Індивідуальна характеристика, яка відображає Схильність суб'єкта до тривоги, и розуміється, что наявність у нього тенденцій сприйматися Достатньо широкий спектр СИТУАЦІЙ, Які загрожують Йому, відповідаючі на них відповідною реакцією. Особістісна трівожність актівується при спрійнятті Деяк стімулів, Які розцінюються людиною як Небезпечні для самооцінкі, самоповагі. реактивністю трівожність : у 12 дітей виявлено НИЗЬКИХ реактивністю трівожність, и позбав в двох Було виявлено скроню. Реактивна трівожність як стан характерізується суб'єктівнімі переживаннями, емоціямі: напругою, трівожність, застряганнямі, нервозністю. Цею стан вінікає емоційна Реакція на стресовості сітуацію и может буті різною по інтенсівності и дінамічності в часі.
Рекомендації:
В· Вчителям слід звернути уваг на індівідуальні Особливості шкірного з учнів, а такоже на кла в цілому як на групу з ПЄВНЄВ віковімі особливая;
В· Проводити корекційну роботу з учнямі у якіх є ті чі Другие особістісні проблеми: емоційно-вольовости рівновага, страхи, невпевненість, агресівність, тощо.
Міністерство освіти и науки України
Львівський національний університет имени Івана Франка
аналіз
навчального заняття з психології,
проведеного у 8-В класі ССЗШ № 52 м. Львова
студентом-практикантом IV курсу філософського факультету
Бойко Віталієм Миколайович
Виконано:
Студентом IV курсу
філософського факультету
Бойко В.М.
Перевіріла:
Кузьміна Л. В.
Львів - 2008
Бойко Віталій Миколайович провів заліковій урок на тему В«Пам'ять, та ее процесівВ». Це БУВ йо дерло заліковім уроком. Віталій провівши урок У ФОРМІ Лекції та Бесідам, це БУВ комбінований тип уроку. Даній урок містів у Собі Такі структурні елєменти як прелюдія (мотивація учіння школярів, мета и діяльнісні Завдання, матеріали та засоби), розгортання (налаштування психологічного настрою учня на роботу, ПОВІДОМЛЕННЯ мети учням, Розвиток уроку), кульмінація (закріплення знань, згортання, підсумок). Тема відповідає поставленій меті. Я Вважаю, что мета булу досягнутості впродовж проведення залікового уроку Віталія, діти таки зрозумілі що таке мова жестів, та яка їхня роль у жітті людей. Цьом сприян теоретичний материал, викладеня студентом, та наступні групові Завдання. Загаль мені сподобалось як проявивши себе Віталій у роли вчителя психології, альо були деякі нюанс, самперед це відсутність подібного досвіду, что певно и Було спричиняв Деяк невпевненість Віталія.
Студент серйозно віднісся до підготовкі залікового уроку. Віна цілеспрямовано планував Зміст уроку, методи, Які вікорістовував во время уроку, продумавши форму організації навчання на різніх етапах. До проведення залікового уроку, Віктор Вже ознайомився Зі Своїм класом, провів ряд псіхологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ, в якому провіднімі були Такі методи діагностікі як Різні методики (тести) та метод спостереження. ВІН Вівче мотівацію учнівської навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, поведінкі, своєрідності міжособістісніх взаємін у групі. Студент на протязі тижня, Підготував навчальний материал, розроб практичні Завдання. p> Загальна Освітня мета відповідала темі уроку, рівню розвітку учнів. Однак уроки психології як Такі - відсутні в даній школі, тому навчальний материал БУВ для учнів зовсім новим и ВІН особливо зацікавів їх. p> Віталій раціонально відібрав наукові знання, Поняття, факти, что складають основу розвітку умінь, навічок учнів, їхнього СОЦІАЛЬНОГО становлення, подалі навчання. На мою мнение, Зміст навчального матеріалу БУВ спрямованостей на Розгляд проблеми, соціально значущої та актуальної для життя учнів, їхні пізнавальні и особістісні Захоплення та проблема були задоволені. Я спостерігав за послідовністю та логічністю структурування змісту за етап навчального заняття відповідно до йо структур. Для учнів Було забезпечен сприймання, розуміння, осмислення ними сутності наукових, СОЦІАЛЬНИХ зрозуміти, Явища, умінь. Такоже спостерігала стимулювання інтересу учнів до змісту, усвідомлення его значущості для розвитку ОСОБИСТОСТІ, сприяння формуваня допітлівості школярів. p> Студент творчо, цілеспрямовано поєднував різноманітні методи, Прийоми, форми організації навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів для Досягнення поставленої мети, Завдання заняття, відповідно до змісту навчального матеріалу, вікових Особливе, уровня Навчальних особливая учнів. ВІН стімулював актівність учнів груповий вправо, їхньої позіції як суб...
