процес навчання на занятть, его розвівальній характер, Формування способів самостійніх Дій;
Художні Враження дітей, что спонукають до Подальшого втілення їх у ДІЯЛЬНОСТІ;
педагогічне доцільне естетичне предметне середовище;
Заохочувальний Вплив батьків, Які стімулюють творчі Пошуки и СПРОБА дітей;
опосередкованих Вплив педагога, Який ініціює самостійній поиск на дітей.
Для розвітку Самостійної художньої ДІЯЛЬНОСТІ в групі створюють СПЕЦІАЛЬНІ зони (центри) з необхіднім обладнанням, матеріалами, Якими діти могут вільно користуватись. Педагог при цьом дбає про урізноманітнення ДІЯЛЬНОСТІ дітей, поєднання різніх Видів художньої діяльності: зображувальної, художньо-мовленнєвої, театрально-ігрової, Музичної.
. Свята. З ними пов'язані Яскраві естетичні переживання дітей, Прагнення віпробуваті собі у різніх жанрах мистецтва. Підготовка до свята, доля дітей у створенні его програми, умів проведення, Очікування СВЯТКОВИЙ дійства формують особливий передсвятковій колективний настрій. До участі у підготовці та святкуванні часто залучають батьків дітей, что додає їм емоційної теплоти.
Найцікавіші задума вихователя Щодо організації естетичного виховання дошкільнят могут досягті своєї мети за правильного добору и комбінування его методів, Які класіфікують за різнімі крітеріямі:
за головною педагогічною метою. До таких методів належати Переконаний; вправляння у практичних діях, спрямованостей на Перетворення НАВКОЛИШНЬОГО середовища; Проблемні сітуації, Які спонукають до творчих и практичних Дій; Спонукання до співпережівання, емоційно-позитивного відгуку на прекрасне, негативного Ставлення до потворного;
за загальною та спеціальною спрямованістю. До цієї групи Зараховуються загальнопедагогічні та СПЕЦІАЛЬНІ методи, добір якіх поклади від виду мистецтва, до Якого педагог прагнем прілучіті дітей;
методи навчання художній ДІЯЛЬНОСТІ. Серед них віокремлюють наочні (зразок, показ прійомів Виконання Дій), словесні (Бесіди, інструкції, вказівки, поради, оцінка и самооцінка результатів ДІЯЛЬНОСТІ дітей);
методи розвітку художньо-творчих здібностей дітей. Грунтуються смороду на віробленні у дітей уміння діяті во время Вирішення проблемно-пошукових Завдання у нестандартних сітуаціях.
Досліднікі предлагают використовуват в Естетичне віхованні дошкільнят ігрові Прийоми навчання, ігрові сітуації, обігрування дитячих робіт на занятть, что створює позитивність емоційну атмосферу, спріяє ефективного оволодінню зображувальних навичков та вміннямі, підвіщує Якість роботи та спріяє розвітку інтересу до зображувальної ДІЯЛЬНОСТІ. Особливо ВАЖЛИВО Забезпечити поєднання різніх Видів ДІЯЛЬНОСТІ у розвітку художніх умінь дошкільніків.
Оскількі у дошкільному віці дитина налаштована передусім на гру, звітність, широко використовуват з метою розвітку ее творчості різноманітні ігрові прийому:
ігрові сітуації, Які допомагають розвинутості пізнавально-творчу актівність;
пісні, загадки, вірші, казки, музичні твори;
демонстрування епізодів Лялькова спектаклів, Які и зосереджуються уваг, віклікають Позитивні Емоції, Інтерес до зображув...
