чною мірою визначає і все інше.
Спробуємо це довести. Наведемо два приклади монологічних висловлювань і визначимо, як наявність або відсутність чітко усвідомлюваною мети може вплинути на реалізацію основних характеристик монологу.
У першому випадку, учні прочитали текст і отримали завдання переказати його близько до тексту. Мета у такого монологу, безумовно, є, але вона, швидше, пов'язана з бажанням отримати хорошу оцінку. Такий монолог буде формально відповідати всім основним характеристикам монологу. Однак його навряд чи можна назвати промовою по суті, так як реальним автором даного твору був і залишається автор тексту. Саме йому належить визначення логіки висловлювання, вибір засобів виразності і т.д. Але це не означає, що таке завдання, як докладний переказ тексту, не має права на існування на уроці іноземної мови, проте переказ має набагато більше відношення до відпрацювання лексичних, граматичних навичок, до перевірки умінь читати з повним розумінням прочитаного, ніж до формування власне мовних навичок. Якщо говоріння відноситься до продуктивним навичкам мови, то формувати його лише на основі репродуктивних вправ було б, щонайменше, неправильно.
У другому випадку, учні прочитали текст і отримали на вибір кілька завдань: розповісти текст від імені одного з героїв, дати характеристику одному з героїв тексту, виправдати / засудити поведінку або позицію героїв тексту, подумати і розповісти, як могло б змінитися дію оповідання в інших обставинах, дати анотацію тексту або коротко викласти його зміст, порівняти поведінку різних героїв і дати оцінку їх поведінці.
Тут, яке б завдання не вибрав учень, це буде не просто механічне заучування тексту, а справді самостійно мовне висловлювання, оскільки мета будь-якого із запропонованих монологів чи не дублює мовну мета автора тексту. Цілеспрямованість, в свою чергу, визначить характер монологу, його логіку, структурну організацію, закінченість, самостійність і виразність. Учень створюватиме (проектувати, продукувати) своє, неповторне мовне твір, грунтуючись на матеріалі тексту, буде вчитися інтерпретувати і трактувати по-іншому факти, слова, вчинки і т.д., виробляти необхідні мовні та мовленнєві трансформації тексту [47, с. 172].
Слід також назвати різновиди монологічного мовлення. По-перше, це опис - природи, портрета, людини, будівлі, квартири, вулиці, міста і т.д., яке може бути конкретним і узагальненим; може містити перерахування ознак і властивостей - тоді воно наближається до характеристиці. Для опису характерно вживання номінативних і навіть еліптичності пропозицій.
друге, це розповідь, що характеризується динамічністю; дійсність тут представлена ??в процесі зміни і розвитку як ланцюжок взаємопов'язаних дій і станів.
Третьою різновидом монологічного висловлювання є міркування, яке ведеться з різними цілями: дати обгрунтування діям, виявити їх причинний зв'язок, погодитися з тезою (висновком) або обгрунтовано відкинути його.
При цьому, кожен з перерахованих типів монологічного мовлення (Опісаніе. розповідь і міркування) у навчальному процесі може реалізуватися залежно від етапу навчання, ситуації спілкування, комунікативної потреби учнів або на рівні пропозиції, або сверхфразового єдності, або розгорнутого висловлювання (тексту) [11, с. 68].
...
