В ряду функцій монологічного мовлення виділяють інформативну, воздейственность і оцінну.
Монологічне мовлення може бути репродуктивної і продуктивною. Репродуктивної промовою є відтворення завчено матеріалу, механічний переказ прослуханого, прочитаного тексту усно або письмово. У репродуктивному говорінні вже задано зміст, т.к. сам текст підказує мовні засоби. До репродуктивних вправ відноситься докладний переказ тексту. У цьому випадку, відтворюючи текст, учень використовує лексичні та граматичні засоби автора, а не власні. Продуктивна мова, в свою чергу, являє собою усну або письмову мову, коли джерело мови не просто відтворює її в готовому вигляді, а конструює в пошуках кращого варіанту при оформленні своєї думки [19, с. 137].
Продуктивною промовою є говоріння на задану тему. У продуктивному говорінні висловлювання учня проводиться самостійно, але тут необхідно допомогти зробити його більш розгорнутим, послідовним. Для розвитку продуктивної мовлення слід використовувати творчі види завдань: анотацію, рецензію, характеристику героїв, оцінку подій [41, с. 27].
У навчанні монологічного висловлювання виділяють такі завдання: навчити висловлювати закінчену думку, логічно розкривати її зміст, висловлюватися з достатньою швидкістю.
При виявленні завдань на кожному конкретному етапі навчання іноземної мови необхідно встановити стадії розвитку мовленнєвих умінь, бо тільки вони дозволяють організувати роботу над монологічним висловлюванням адекватно його якостей. При цьому слід враховувати кілька рівнів:
. автоматизированности - проявляється в так званій автоматичної пробіжці (відрізку мовлення, вимовному без вимушених пауз);
. самостійності мовця - визначається, в першу чергу, наявністю або відсутністю опор, а також їх характером;
. складності у вирішенні речемислітельной завдання - залежить від особистого досвіду і знань мовця, пов'язаних з обговорюваною проблемою;
. комбінаційний матеріалу - визначається широтою охоплення проблем і предметів обговорення [45, с. 69].
Далі слід вивчити методологічні правила побудови монологу. На першому етапі виробляється вміння висловити одну закінчену думку, одне твердження по темі на рівні однієї фрази. Викладач називає тему, учні по черзі виголошують по одній будь фразі (точніше, пропозицією, тому що це не говоріння).
Другий етап починається тоді, коли від учнів потрібно звернути увагу на логічний зв'язок сказаних фраз. Наприклад, вислів «Наш клас великий. Наш клас чистий »методологічно невдало, тому що пропозиції побудовані по одній моделі (друге речення не слід з першого), a вислів« Наш клас великий. У ньому чотири вікна »більш вдало. На цьому етапі потрібно відучити учнів вимовляти беззмістовний набір пропозицій і вчити висловлюватися логічно.
Третій етап характеризується новими логічними задачами і обов'язковим збільшенням обсягу висловлювання. Тут учень повинен включати елементи міркування, аргументації.
На етапі вдосконалення навичок слід домагатися висловлювання з усіма притаманними йому якостями на рівні двох-трьох фраз. Такий вислів можна назвати мікровисказиваніем (мікромонолог). На кожному наступному етапі розвитку вміння слід розвивати висловлювання більшого обсягу ...
