амагаючись звільнитися від каната. Помічник зарядив гармату для другого пострілу. Але другого пострілу не було потрібно: (1 кит був смертельно поранений. - 2 смертельно поранений був кит. - 3 кит був поранений смертельно.).
№ 2. Усуньте зміщене логічний наголос відповідним в даному випадку способом. Запишіть правильний варіант.
Розвідник повідомив, що говорили про майбутню операцію. 2. Коли подивишся на поле, стає прикро: земля абияк зорана. 3. Ця жінка виросла в багатій родині і тільки бачила розкіш.
Максимальна кількість балів при оцінці результатів цього тесту (6 балів) складається з 3 балів за перше завдання (правильний вибір і пояснення вибору) і 3 балів за друге завдання (по 1 балу за кожне відредаговане пропозицію). На виконання завдання відводиться 15-20 хвилин.
Завдання № 1 показує сформованість умінь:
визначати тему і РЕМу висловлювання (дане і нове),
забезпечувати зв'язність тексту на рівні мікротеми.
Базовий рівень (1 бал). Учень, вибираючи пропозиції для включення в контекст, допускає не більше однієї помилки. Правильно пояснює свій вибір в 1-2 випадках.
Просунутий рівень (2 бали). Учень, вибираючи пропозиції для включення в контекст, не допускає жодної помилки і аргументує свій вибір на 1-2 випадках.
Високий рівень (3 бали). Учень виконує всі завдання без помилок і аргументує свій вибір у всіх випадках.
Завдання № 2 показує сформованість умінь:
розпізнавати випадки зміщення логічного наголосу в письмовій мові,
усувати їх відповідним в даному випадку способом.
Базовийуровень (1 бал). Учень зміг розпізнати і усунути 1 помилку.
Просунутий рівень (2 бали). Учень зміг розпізнати і усунути відповідним способом 2 помилки.
Високий рівень (3 бали). Учень усунув всі випадки зміщення логічного наголосу підходящим способом.
Таким чином, на уроці розвитку мовлення поряд з багатоаспектним аналізом тексту і традиційними письмовими роботами (виклад, твір) доцільно використовувати навчальні тести, мета проведення яких - актуалізувати знання та вміння в області сприйняття і породження тексту, повторити і систематизувати засвоєний
речеведческімі матеріал, поглибити і збагатити мовну компетенцію, виявити і заповнити прогалини у знаннях, набути досвіду проходження тестування.
Список літератури
Гальперін П.Я. Методи навчання і розумовий розвиток дитини. М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.
Капінос В. І., Сергєєва Н. Н., Соловейчик М. С. Розвиток мови: теорія і практика навчання: 5-7 класи: кн. для вчителя. М.: Просвещение, 1991. 342 с.
Майоров А. Н. Теорія і практика створення тестів для системи освіти. М.: Інтелект-центр, 2001. 296 с.
Мусніцкого Є. В. Сто питань до себе і до учня: кн. для вчителя [ін. яз.]. М.: Будинок педагогіки, 1996. 192 с.
Мучник Б. С. Культура письмової мови: Формування стилістичного мислення: посібник для учнів 10-11 кл. середовищ. шкіл, гімназій. 2-е вид., Испр. і доп. М.: Аспект Пресс, 1996. 175 с.
Сотова І. А. Мотивація самоконтролю над якістю письмового тексту / / Російська мова в школі. 2007. № 4. С. 8-14.
Сотова І. А. Мовні помилки (матеріал для роздумів учня і вчителя) / / Російська мова в школі. 2005. № 2. С. 16-23.
Сотова І. А. Формування мовного самоконтролю / / Російська мова в ...
