людина формулює своє ставлення до зовнішнього світу, його майбутнього розвитку і власної участі в цьому розвитку. Найважливіша характеристика у становленні особистості як суб'єкта життя - це результативний, продуктивний момент її діяльності. Справи, діяння, досягнення, продукти, соціальні впливу особистості є критеріями її суб'єктивності. Велику роль у цьому процесі відіграє те, наскільки продукти та впливу людини є суспільно цінними, в цьому і визначається особистісна цінність життя. За допомогою тих змін, які особистість внесла в суспільний мир, вона може пізнати себе, розкрити справжній рівень власного життя, збагнути внутрішньоособистісні суперечності, знайти передумови для самозміна і саморозвитку.
Таким чином, ми бачимо, що на етапі дорослості (25-30 - 40-45 років) посилюється соціальне особистісний розвиток, людина по максимуму входить у різноманітні сфери суспільних відносин і діяльності. Все це вимагає мобілізації людських ресурсів, в числі яких і індивідуальна природні задатки. У той же час процес особистісного розвитку залежить від того, наскільки вона соціально активна і продуктивна. Період дорослості вважається найбільш сприятливим для формування основних особистісних підструктур, для досягнення нею зрілості як особистості і суб'єкта спілкування, пізнання і діяльності, як індивідуальності.
1.2 Проблема особистісної зрілості і самоактуалізації в теорії А. Маслоу
Можна сказати, що до середини XX століття стан психології було таким, що головною особливістю більшості її напрямів був граничний прагматизм, увагу дослідників було зосереджено на механізмах адаптації, пристосування до тієї реальності, в якій живе людина. Теорії принципово не розглядали нічого, що виходить за рамки буденного (у позитивному сенсі) досвіду, не давали критичного аналізу дійсності виходячи з інтересів розвитку особистості, і, тим більше, не закликали до соціальних змін. Саме з готівкової реальності слід було людині вибирати ідеали для спроб наслідування і формування поведінкових патернів і рольового репертуару.
Уявлення про розвиток особистості, особистісному зростанні, розроблялися академічної психологією в дусі психофізіологічних теорій про надбудову функціональних систем над фізіологічними в ході переживання особистого досвіду. Практичні рекомендації не виходили за рамки вдосконалення освітніх і виховних технологій [4, с.113].
Психоаналітичні школи розглядали особистісне зростання у зв'язку з проблемами подолання тривоги, фіксацій, неврозів, комплексів. Практичні рекомендації не виходили за рамки вдосконалення методів лікування неврозів і психопрофілактики. Аналітична психологія К. Юнга описувала процеси розвитку в метафоричному, езотеричному стилі, доступному розумінню лише вузького кола інтелектуалів. Рух могло здійснюватися тільки при одночасній дії «ірраціонального поклику Самості», свідомого морального вибору і жорсткого тиску обставин. Цілі розвитку людини виносилися за межі дійсності, їх досягнення передбачало відхід від практичної діяльності [18, с.88]. Індивідуальна психологія А. Адлера розглядала будь-які цілі як початково фіктивні, рух у напрямку розвитку розглядалося неодмінно у зв'язку з боротьбою з недостатністю органів, «життєвим стилем» і «комплексом неповноцінності». Невірні кроки на шляху компенсації неповноцінності могли призвести до катастрофічної «гіперкомпенсац...
