Таке питання дитини свідчить про виникнення гіпотетичного подвоєння думки: якщо мішки важать ідентично, то завдання вирішується одним методом, якщо неоднаково, то іншим ... [5; с.35]
) Ясна пізнання кордонів своїх можливостей (у вирішенні завдань) виявляється і на рівні дитячої самооцінки. Залишаючись оптимістичною і правильною, дитяча самооцінка до третього класу стає все більше диференційованою і щодо адекватною. Неадекватність самооцінок в класах, які навчаються за системою Д. Ельконіна - В.В. Давидова, виявляється тільки у найменш вдалих учнів, і ми горді цим навчальним результатом. У розумової і тільки в розумовій сфері найменш вдалі діти завищують свої можливості, тобто за три роки вони не знайшли, що значно відстають від своїх однокласників. Неадекватною завищеності розумових самооцінок не відстежується в учнів у традиційних класах: до кінця початкової школи вони тісніше ясно зрозуміють себе як відстаючих, гірших. [22; с.118]
Ми назвали деякі легко пізнавані риси розвиненою навчальної спільності як «поживного субстрату» для вирощування індивідуальних суб'єктів навчальної діяльності. Всі вони свідчать про позитивні тенденції у становленні дітей в напрямку все більшої навчальної автономності. Здавалося б, дозволено було б продовжувати суто кількісно посилювати цю лінію розвитку, що не драматизуючи заковики вікових переходів. Втім, до третього класу з'являється ще одна, на жаль, дуже неприємна характеристика класу як колективного суб'єкта навчальної діяльності, спільно вирішального навчальні завдання: груба громадська стратифікація класу. Тісніше в перші місяці навчання в класі незмінно видається так звана «група прориву». Її утворюють діти, які з спеціальної готовністю і пристрастю включаються до загальну роботу класу саме тоді, коли ставиться нова навчальна задача, тобто, коли учні переконуються, що наявних у них методів дії незадовільно для действованія в нових умовах.
Саме зусиллями дітей з «групи прориву», яка долає висловлювати гіпотези про відсутній методі дії, клас приходить до відкриття нового методу дії. «Група прориву» приблизно вдвічі зростає від першого до третього класу, але далі не зростає: для вирішення навчальної задачі зовсім не потребою, щоб у пошуку незнайомого брав участь кожен клас, більше того - походження занадто великого числа різних точок зору може занадто затягнути процес пошуку нового, позбавити його чутливого динамізму. Втім особисту участь всякого дитини в пошуковій частини навчальної діяльності потрібно для розвитку у нього основних новоутворень навчальної діяльності, і вихід на плато основного показника навчальної діяльності числа дітей, енергійно беруть участь у її пошукової частини, є серйозним знаком необхідності добротних змін у характері навчання.
Іншими словами, коли в класі закріплюється склад і не зростає кількість «групи прориву», це вказує на вичерпаність розвиваючих можливостей першого (класичної) фази розвитку навчальної діяльності. Навчальна спільність, присутня у формі усної, чутливо заразною дискусії, спрямованої на генерування гіпотез з приводу нових, відсутніх в навиковом репертуарі дітей методів дії і на з'ясування меж їх застосування, побудована. Клас як команда може вчити себе з підтримкою педагога. Діти, що належать до групи прориву, стали достовірними суб'єктами навчальної діяльності, тобто вони здатні самосільно, з власної ініціативи розгортати навчальний с...
