півробітництво там, де, вирішуючи завдання, виявляють стислість власних джерел. [21; с.17]
Вдача цієї ініціативи вказує на межі можливостей дії дитини в обстановки вирішення нового завдання. Висловлюючи гіпотезу про відсутню методі дії, учень вдається до допомоги дорослого для розгортання експерименту з перевірки висловленого припущення. Діти поки ще володіють тільки одним, але універсальним і загальним засобом перевірки своїх точок зору - вони звертаються до авторитету. Їм ще належить від живого авторитету перейти до вмілого запитування його знаково-символічних заступників (таких як тексти, експериментальні моделі). Орієнтовно, це і складе зміст навчальної діяльності підлітків, але чи готові молодші школярі, обучившиеся розумному спрашіванія педагогів, увійти багатоголосся культурних текстів і шукати в ньому результат на свої питання, чи не опиняться вони в руйнівною, що штовхає до ізоляціонізму (зокрема, до відторгнення шкільного пізнання) обстановки вавілонського взаємонерозуміння?
Аналізуючи особисто-типові компоненти продуктивного мислення, ми ставили перед собою завдання виділити його особливості, від яких залежить легкість осягнення однорідними вміннями, темп руху в них, тобто об'єднували його з поданням загальних здібностей. У школярів ці властивості їхньої психіки обумовлюють успішність навчальної діяльності, швидкість і легкість в оволодінні новими знаннями, широту їх перенесення, тобто виступають як їх загальні здібності до навчання. Для їх позначення в психології широко застосовують термін «здатність до навчання».
Що здатність учитися, тим швидше і легше набуває людина нові пізнання, тим вільніше оперує ними в щодо нових умовах, тим вище, слідчо і темп його розумового розвитку. Ось чому ми припускаємо, що здатність до навчання, нарівні з фондом дієвих знань, тобто тих, які людина застосовує на практиці, входить в конструкцію розумового розвитку. [25; с.48]
1.2 Педагогічні умови домашньої роботи як форми організації позаурочної діяльності
Останні десятиліття ознаменовані переглядом раціональності домашньої самостійної роботи школярів. Поширилися заклики трудитися без домашніх завдань, які багатьма педагогами були сприйняті як прогресивний крок в гуманізації шкільних поглядів. Втім, серйозних підтверджень марності домашніх завдань немає. Навпаки, є багатовікова практика і педагогічні закони, які підтверджують, що якщо вдома вміння, набуті на уроці, не повторюються, то вони вилітають з пам'яті.
Психологами було визначено, що повноцінне засвоєння умінь, знань і навичок відбувається тільки в тому випадку, якщо воно розосереджено в часі. Всякий новий матеріал, який учень вивчив на занятті, необхідно зафіксувати і сформувати належні йому знання і навички. На уроках, як би якісно вони не проводилися, має місце акцентоване запам'ятовування і переклад умінь в оперативну, короткочасну пам'ять. Для перекладу умінь в довгострокову пам'ять учням потрібно подальше повторення, тобто розосереджене вивчення, що вимагає виконання роботи певного об'єму. Найчастіше таку роботу задають додому.
Як би не був результативним урок, вміння, отримані на ньому, зобов'язані бути повторені і закріплені потім, тому що вони зобов'язані «влягтися» у загальну систему умінь людини. Для цього їх потрібно обміркувати, зіставити з тісніше наявними, тво...
