абаєва і ін [23, с.9].
Велике місце займають дослідження, присвячені вивченню трудової діяльності, яка розглядається як засіб морального виховання.
В.Г. Нечаєва продовжує розгляд процесу становлення трудової діяльності в дошкільному віці, виділяє ті її компоненти, які містять в собі моральний початок, розкриває методи, спрямовані на вирішення виховних завдань.
Р.С. Буре, спираючись на положення В.Г. Нечаєвої про своєрідність праці дошкільнят, його зв'язки з грою, підкреслює, що участь у праці слід оцінювати не з позиції отриманого результату в його матеріальному вираженні, що для дітей недоступно, а з позиції того значення, яке він має для самої дитини або групи дітей, а також оцінюючи його ставлення до дорученої справи.
Ряд досліджень присвячується вивченню виховного значення ознайомлення дітей з працею дорослих. Автори підкреслюють необхідність звертати увагу на значення праці як засобу, який задовольняє потреби людей (В.І. Логінова), на особисті якості трудівників, їх відповідальне ставлення до справи, емоційний підйом в процесі праці (Є.І. Радіна), мотиви, які спонукають до праці (Я.З. Неверович), розробляють деяку послідовність піднесення знань про працю і людину праці (В.І. Логінова, Р.С. Буре), сприяють усвідомленню дітьми його значущості та спонукають до праці.
Велике місце в дослідженні Г.Н. Годін займає вивчення процесу формування самостійності у малюків, яка розглядається автором як якість, необхідне для організації спільної діяльності дітей. Самостійність визначається нею як деяка незалежність дитини від дорослого, здатність ставити перед собою мету і досягати її відомими йому способами.
Виявляючи самостійність, діти звільняються від опіки дорослого, починають вступати у відносини з однолітками, засвоюють норми спілкування з ними, що призводить до розгортання сфери взаємин.
У дослідженнях розкриваються і методичні боку педагогічного керівництва, спрямованого на вирішення виховательних завдань.
Так, Г.Н. Годіна підкреслює особливу роль праці з самообслуговування, в процесі якого дитина починає усвідомлювати ціну турботи про себе, про являти дбайливість і по відношенню до близьких.
Р.С. Буре розглядає значення чергувань, які ставлять дітей в умови відповідальності перед групою та педагогом за своєчасне і якісне виконання своїх обов'язків. Автор показує відмінності в об'єднаннях дітей при організації спільних доручень та чергувань: у тих випадках, коли завдання пропонується як загальне для двох або кількох дітей, виникає необхідність, спільних рішень, взаємодій, що створює можливості для формування взаємин. Особливу роль у вихованні автор відводить організації колективної діяльності всієї групи, в якій діти набувають досвіду роботи «ланкою», самостійно вирішуючи всі питання, пов'язані з її організацією, розподілом роботи та отриманням результату, якість якого залежить від зусиль кожного учасника. Саме в такій праці дитина починає відчувати свою відповідальність за загальний результат, усвідомлює себе учасником спільної справи.
Якщо в представлених вище дослідженнях аналізувалася діяльність, организуемая вихователем, то робота Р.С. Буре і Л.Ф. Островської (1972) звертає увагу на самостійну діяльність дітей, организуемую ними в повсякденному житті за ін...
