тересами, що створює можливості для формування емоційної і вольової дієво-практичної сфери особистості дитини, придбання ним досвіду життя серед однолітків. Значний інтерес представляє погляд авторів на загальну гуманістичну спрямованість педагога в його впливах на дітей і необхідність вибору їм найбільш адекватної позиції у взаємодії з ними в створених ситуаціях: позиція навчає, партнера або відчуженого спостерігача. Однак, як підкреслюють автори, зміна позиції не їсти зміна його ролі як керівника дітьми: в будь-якій позиції вихователь повинен перебувати «на вершині педагогічного керівництва» безперервним педагогічним процесом. У цій роботі фактично представлено опис моделі особистісно орієнтованого стилю керівництва. Такий підхід пізніше був теоретично обгрунтований в концепції дошкільного виховання, знайшов відображення в ряді дослідницьких робіт (В.Р. Лісіна, В.А. Петровський, Т.А. Рєпіна та ін), а також в авторських програмах («Витоки» , «Веселка», «Дитячий садок - будинок радості» тощо).
Велике місце в дослідженнях 70-х років займає вивчення проблеми виховання у дітей доброзичливих взаємин, що відображають увагу їх до інтересів один одного, підтримку прагнень, а також можливостей для реалізації своїх потреб.
Найбільше значення у вихованні взаємин надається сюжетно-рольовій грі Р.А. Іванкова, Р.І. Жуковська, А.П. висувається питання про вплив ігрового взаємодії дітей на їх формування коллективистических якостей дошкільника.
Р.І. Жуковська (1972) розглядає можливості сюжетно-рольової гри для становлення взаємин дітей молодшого дошкільного віку і використовує для цієї мети ігри-заняття, на яких увагу дітей зосереджується на доступних їх розумінню життєвих явищах, що допомагає формувати культуру поведінки та моральні почуття.
В.Г. Нечаєва (1972) показує, що засобом формування взаємин між дітьми є правила, що регулюють поведінку дітей в оточенні однолітків. Автор продовжує лінію досліджень, в яких вивчалася роль правил у вихованні дошкільнят (див. Є.Ю. Демурова, В.А. Горбачова, Л.В. Артемова). Автор розкриває глибинний зв'язок правил з вихованням: він доводить, що знання правил не забезпечує моральної поведінки, нерідко таке знання викликає у дитини почуття переваги над іншими дітьми і використовується ним при зверненні зі скаргою до вихователя, що викликає почуття ущемлення, озлоблення або тривоги по відношенню до «скаржнику».
В 80 - 90-і рр.. ХХ століття продовжили вивчення проблеми морального виховання Т.І. Єрофєєва, Г.І. Григоренко, Є.В. Шишлова, І.М. Княжева, Г.Н. Гришина, О.В. Артамонова, А.Ш. Шахманова, Е.С. Бабунова та ін Кожна розробляється тема мала кілька напрямів. Так, наприклад, проблема виховання гуманних почуттів і відносин вивчалася за такими напрямками: виховання відношення до дорослим, до однолітків, до тварин і рослин; вивчалися окремі компоненти гуманних взаємин: співпереживання, співчуття, чуйність (Л.А Пеньевская, А.М. Виноградова); окремо досліджувалися засоби виховання гуманних почуттів і відносин: художня література (А. М. Виноградова, Л.П. Стрєлкова), образотворче мистецтво (Л.В. Компанцева), роль різних видів діяльності, таких, як гра (Р.І. Жуковська , Л. Лідака), праця (В.Г. Нечаєва, Р.С. Буре), художня діяльність (Г.Н. Пантелєєв). Виховання колективізму включало в себе виховання в діяльності, формування дружніх відносин (Т.А. Маркова, А.В. Булатова)...
