ми предметами і грати з іграшками.
Ситуація, в якій виникає мова, не зводиться до прямого копіювання мовних звуків, а повинна представляти предметне співробітництво дитини з дорослим. За кожним словом має стояти те, що воно позначає, тобто його значення, який-небудь предмет. Якщо такого предмета немає, перші слова можуть не з'явитися.
Третій рік життя характеризується різко зростаючій мовною активністю дитини. Діти вже можуть слухати і розуміти не тільки звернену до них мову, а й прислухаються до слів, які до них не звернені. Вони вже розуміють зміст простих казок і віршів і люблять слухати їх у виконанні дорослих. Вони легко запам'ятовують невеликі вірші і казки і відтворюють їх з великою точністю. Вони вже намагаються розповісти дорослим про свої враження і про тих предметах, які відсутні в безпосередній близькості. Це означає, що мова починає відділятися від наочної ситуації і стає самостійним засобом спілкування і мислення дитини.
1.2 Особливості формування екологічних уявлень у дітей раннього віку
Враховуючи психологічні особливості дітей раннього віку і те, що діти тільки почали відвідувати дитячий садок, основним змістом першого року навчання повинні бути спостереження і практичні дії з об'єктами природи спільно з педагогом. Про що повинен пам'ятати педагог.У дітей раннього віку починають накопичуватися знаія про рослинний і тваринний світ. Зміст і обсяг їх досить різко розрізняються у дітей одного віку. Багато неясних знань, реалістичні знання переплітаються з казковими. Різко зростає допитливість дітей. Особливо великий їх інтерес до причин явищ: питання про причини стають переважаючими.
На першому році навчання педагог повинен пам'ятати, що у дітей цього віку увагу носить мимовільний характер. Стійкість його залежить від характеру діяльності. Запам'ятовування і відтворення також носять мимовільний характер. Дитина ще не може поставити перед собою мету запам'ятати або пригадати що-небудь. Діти не вміють самостійно спостерігати, але активно беруть мета і завдання спостереження від педагога, якщо вони поставлені в привабливою, ігровій формі.
У повсякденному житті діти оточені конкретними, окремо взятими живими організмами. Кімнатні рослини і рослинність на вулиці (біля будинку, на ділянці дитячого садка), домашні та декоративні тварини, птахи і комахи, що мешкають повсюдно, можуть бути представлені дитині з екологічних позицій - в їх безпосередній взаємодії з середовищем існування. Дорослий ставить мету показати це взаємодія і простежує з дошкільнятами: що складає умови життя рослин і тварин, як вони взаємодіють з цими умовами. Будь-який живий організм має потребами, які не можуть бути задоволені його внутрішніми ресурсами. Потреби живого організму задовольняються факторами зовнішнього середовища. Це, перш за все потреби в поживних речовинах, воді, кисні, які за допомогою обміну речовин створюють життєву енергію і дозволяють особини реалізувати себе у всіх сферах життя. Зовнішні морфологічні (що відносяться до будови) особливості рослин і тварин доступні сприйняттю дитини, тому і, в цілому, знання про пристосованості, продемонстроване на конкретних прикладах, може бути йому зрозумілим. Зовнішні прояви функціонування (у тварин це поведінка) також доступні наочно-образного мислення дитини і цікаві йому. Поведінка тварин цілком відповідає особлив...
