часті в ділових і рольових іграх, розробки та презентації проектів, участі у професійних боях і диспутах, проведення практичних занять рекреативної спрямованості зі студентами своєї групи і т.д. Тематика ситуаційно-проблемних завдань, ділових і рольових ігор, професійних боїв і диспутів повинна відповідати змісту формованого виду компетентності [5].
Компетентність визначає здатність особистості діяти за межами навчальних умов і ситуацій, переносити знання та вміння в область практичного застосування. Поступальний розвиток компетентності в освітньому процесі має здійснюватися поетапно. Ми виділяємо чотири етапи формування рекреаційної компетентності майбутніх фахівців з фізичної культури і спорту.
Перший етап (мотиваційно-орієнтовний) забезпечує формування знань про майбутню професійну діяльність, розкриває значення рекреаційної діяльності, розвиває у студентів пізнавальний інтерес до майбутньої професії.
Другий етап (навчально-теоретичний) спрямований на формування інтелектуальних (теоретичних) умінь і здібностей студентів вирішувати теоретичні завдання в навчальному процесі. Професійні компетенції формуються через засвоєння алгоритмів навчально-пізнавальної, навчально-практичної, навчально
дослідницької діяльності. Основним засобом розвитку компетентності на даному етапі є ситуаційно-проблемні завдання.
Тре?? Ий етап (навчально-практичний) - етап формування професійних компетенцій у конкретних ситуаціях рекреаційної діяльності в процесі семінарських і практичних занять, пов'язаний з формуванням здібностей студентів застосовувати знання та вміння в ситуаціях ігрового взаємодії, а також самостійно проектувати способи вирішення соціальних / професійних проблем за допомогою розробки відповідних проектів.
Четвертий етап (рефлексивний) спрямований на безпосереднє застосування сформованих знань і умінь в умовах реального соціальної взаємодії / професійної діяльності, де здійснюється самостійне і усвідомлене виконання професійних умінь.
Таким чином, визначивши зміст кожної компетенції рекреаційної діяльності, можна конструювати педагогічний процес, наповнюючи його конкретним змістом, відповідним формованому увазі компетентності, використовувати підходи, методи, засоби, що дозволяють добитися гарантованого результату. Іншими словами, точно визначати, чому вчити, як учити, що оцінювати. У цьому напрямку і буде продовжено наше дослідження.
Список літератури
Бермус А.Г. Проблеми та перспективи реалізації компетентнісного підходу в освіті / / Ейдос. 2005. 10 вересня. URL:
eidosjoumal/2005/0910-12.htm (дата звернення: 12.11.2012).
Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 034300
Фізична культура (кваліфікація (ступінь) «бакалавр») (затв. наказом Міністерства освіти і науки РФ від 15 лютого 2010 р. № 121).
Шарафеева А.Б., Загревский О.І. Моделювання процесу формування професійної компетентності в рекреаційній діяльно
сти майбутніх бакалаврів з фізичної культури / / Вісник Томського державного університету. 2011. № 349. С. 172-176.
Шарафеева А.Б., Загревский О.І. Технологія формування професійних компетенцій у рекреаційній діяльності майбутніх спе
циалистов з фізичної культури і спорту / / Вісник Томського державного університету. 2012. № 361. С. 153-156.
Хазова С.А. Компет...
