тних дій без допомоги батьків, засвоює найпростіші навички самообслуговування. Він опановує прямоходінням, промовою, предметно-маніпулятивної діяльністю. У нього виникають особливі почуття, які в психології названі почуттями самолюбства: почуття гордості і почуття сорому (первинні прояви емоційно-ціннісного компонента самосвідомості). Закінчується цей період воістину епохальною подією дитина починає вперше затверджуватися як особистість. Він починає розуміти що, ту чи іншу дію виконує саме він. Зовні це розуміння виражається в тому, що дитина починає говорити про себе не в третьому, а першій особі: «Я сам», «Я буду», «Я хочу», «Дай мені», «Візьми мене з собою». У спілкуванні з дорослими він навчається відокремлювати себе від інших людей. [41, С.94]
Вступаючи в дошкільний вік, дитина усвідомлює тільки сам факт, що він існує, по-справжньому ще нічого не знаючи про себе і про свої якості. Прагнучи бути, як доросла дитина раннього віку не враховує своїх реальних можливостей. Це досить явно виявляється в кризі тих років.
Скоро дитина починає порівнювати себе з дорослими. Він хоче бути таким, як дорослі, він хоче виконувати такі ж дії, користуватися такою ж незалежністю і самостійністю. І не потім (коли-небудь), а зараз же, тут і негайно. Тому-то у нього з'являється прагнення до волевиявлення: він прагнути до самостійності, до протиставлення своїх бажань бажанням дорослих. Так виникає криза раннього віку. Дорослі в цей період відчувають значні труднощі у взаєминах з дитиною, стикаються з його впертістю, негативізмом. [33, С. 216]
Принаймні засвоєння норми і правила поведінки стають тими мірками, якими користується дитина в оцінці інших людей. Але докласти ці мірки до самого себе виявляється набагато важче. Переживання, захоплюючі дитини, що штовхають його на ті чи інші вчинки, заступають від нього дійсний сенс скоєних вчинків, не дозволяють неупереджено їх оцінювати. Така оцінка ставати можливою тільки на підставі порівняння своїх вчинків, якостей з можливостями, вчинками, якостями інших людей. [54, С.12]
До старшого дошкільного віку (до 6-7 років) ставлення до себе знову істотно змінюється. До цього віку діти починають усвідомлювати не тільки свої конкретні дії і якості, але і свої бажання, переживання, мотиви, які, на відміну від об'єктивних характеристик, не є предметом оцінки та порівняння, але об'єднують і консолідують особистість?? Ебенка в цілому (Я хочу, Я люблю, Я прагну і пр.) все це відбивається у посиленні суб'єктної складової самосвідомості і в змінах взаємини 6-7-річної дитини до інших людей. Власне Я дитини вже не настільки жорстоко фіксовано на своїх достоїнствах і оцінці своїх об'єктивних якостей, але відкрито для інших людей, їх радостей і проблем. Самосвідомість дитини виходить за межі своїх об'єктних характеристик і відкрито для переживань інших. Інша дитина стає вже не тільки протилежним істотою, не тільки засобом самоствердження і предметом порівняння з собою, а й самоцінною особистістю, суб'єктом спілкування та обігу їх цілісного Я. Саме тому діти охоче допомагають одноліткам, співпереживають їм, і не сприймають чужі успіхи як свою поразку .
Особливу значимість у цьому віці набувають моральні якості, які реалізуються переважно в просоциальном поведінці дітей, тобто в поведінці на користь іншого. Основним носієм цих якостей і їх цінителем є для дитини дорослий. У той ж...
