е час здійснення просоциального поведінки в цьому віці стикається зі значними труднощами і викликає внутрішній конфлікт: поступитися або не поступатися, віддати або не віддавати і пр. Можна вважати, що цей конфлікт породжується не протиріччям між знаної моральною нормою і егоїстичним бажанням дитини (як це зазвичай пояснюється), а конфліктом між «правильною поведінкою», втіленим у дорослому, і прагненням до власного перевазі в очах однолітка. Іншими словами, це конфлікт між «внутрішнім дорослим» і «внутрішнім однолітком» [55, С.20]
До старшого дошкільного віку, діти починають усвідомлювати не тільки свої конкретні дії, а й свої бажання, переживання, мотиви, які на відміну від дій об'єднують і консолідують особистість дитини. Їх усвідомлення можливо лише завдяки тому, що у внутрішньому світі дитини існує той, кому можна віднести себе і свої переживання і хто сам може поставитися до нього у всій його і своїй цілісності.
Цим внутрішнім іншим і стає для старшого дошкільника одноліток. Таким чином, до старшого дошкільного віку одноліток є для дитини не тільки віддається перевага партнером по спілкуванню і спільній діяльності, не тільки засобом самоствердження, а й суб'єктом звернення його цілісного, нерозкладного Я. Це дає підставу говорити, що до кінця дошкільного віку щодо дітей до себе і до іншого посилюється особистісне начало. Ровесник стає для дитини не тільки предметом порівняння з собою, а й самоцінною, цілісною особистістю, суб'єктом спілкування та обігу. Можна вважати, що поява і посилення суб'єктної складової у відносинах шести-семирічної дитини до інших дітей відображає певні зрушення в його самосвідомості. Власне Я дитини вже не настільки жорстко фіксовано на своїх достоїнствах і оцінці своїх об'єктних якостей, воно відкрите для інших людей, їх радостей і проблем.
Самосвідомість дитини виходить за межі своїх об'єктних характеристик і обіймає переживання інших. Інша дитина стає вже не тільки протипоставленим істотою, не тільки засобом самоствердження, а й змістом власного Я. [12, с.486]
Центральним напрямком руху процесу самосвідомості особистості в період старшого дошкільного дитинства є розвиток полоролевого самосвідомості, інтегруючим і системоутворюючим компонентом Я-концепції дитини - активно формується в цей час концепція статі. Цей період - сензитивний для становлення статеворольової самосвідомості особистості, її тендерної схеми і концепції статі, оскільки саме цей елемент Я-концепції є на даний час найбільш динамічно розвиваються і робить вплив на зміст і рівень розвитку інших компонентів Я-концепції. Рівень становлення Я-концепції старшого дошкільника може бути визначений через ступінь сформованості його гендерної схеми. [44, С. 92]
Досвід перших відносин з іншими рівними дитині людьми є фундаментом подальшої побудови особистості.
У спілкуванні розвивається самосвідомість і самооцінка дитини. Звичайно, це пов'язано з оцінкою його поведінки з боку дорослого, з заохоченнями, осуд, зміною відносини. Відповідаючи на запитання «що ти вмієш робити?», Дошкільник називає такі дії, які вербально оцінюються вихователями або батьками. Зазвичай це пов'язано з вмістом занять. Ставлення однолітків до дитини залежить від оцінки його дорослими. [24, С.211]
Молодші діти оцінюють себе в цілому позитивно навіть за такі якості, сенсу яких вони н...
