и по 28 учнів у кожному. Співбесіда з дітьми перед надходженням в перший клас не проводиться, тому класи сформовані без урахування освітнього ресурсу учнів. На етапі адаптаційного періоду першокласників були проведені дослідження первісного навички читання і отримані наступні результати.
У 1 «А» класі обстеження виявило наступні групи: з 28 осіб тільки 1 людина не вмів читати, 9 чоловік могли читати по складах, 13 учнів показали впевнене складовий читання, та 5 осіб читали більше 50 слів на хвилину (див. діагр. 3 ).
Діаграма 3
Результати перевірки техніки читання в 1 «А» класі
У 1 класі «Б» з 28 чоловік більше 50 слів на хвилину читали 8 осіб, показали впевнене складовий читання 11 осіб, вже навчилися читати по складах 6 осіб, не вміли читати 7 осіб, але всі були знайомі з буквами російського алфавіту (див. діагр. 4).
Діаграма 4
Результати перевірки техніки читання в 1 «Б» класі
Таким чином, виявилося, що Буквар знадобився тільки 8 учням з 56, що становить приблизно 15%. Нагадаємо, що процес навчання грамоті сьогодні триває 6 місяців. Виходить, що протягом 6 місяців всі першокласники, в тому числі і ті, які мають в силу різних причин солідний запас предметних знань, не матимуть можливості зростання, їх розвиток буде штучно стримуватися.
Важко знайти пояснення такої позиції. Швидше за все, в методичній науці його немає. Занадто довго методика навчання грамоті відгороджувалася від живої практики, не враховувала мінливі соціальні умови, більше того, намагалася перешкодити впливу життя на практику освіти першокласників. Так, в 50-і роки XX в. фиксировалісь випадки, коли першокласників, які читають цілими словами, змушували читати по складах. Батькам радили не вчити дітей грамоті до школи, пояснюючи це тим, що батьки «неправильно їх навчать». Сьогодні такі одіозні факти навряд чи можна зафіксувати. Але важливе питання теорії і практики навчання дітей російської грамоти залишається невирішеним: чому і як навчати протягом шести місяців першокласників, які вже вміють в тій чи іншій мірі читати?
Ця актуальна для сучасної ситуації розвитку дитини проблема залишається не тільки не вирішеною, але навіть, на жаль, рідко позначеної в науково-методичній літературі. Однак замовчування цієї нагальної методичної проблеми початкової школи робить її ще більш гострою. Виходить, що на практиці вчитель змушений вирішувати цю проблему самостійно, без належної наукової (педагогічної та методичної) допомоги. Однак нескінченно довго це тривати не може. Вважаємо, що скоро настане такий момент, коли на базі обліку ресурсу сучасного першокласника будуть створені відповідні навчально-методичні комплекси, в тому числі і з використанням цифрових освітніх ресурсів, які значно полегшать роботу вчителя в 1-му класі початкової школи.
Список літератури
Орієнтовна основна освітня програма освітньої установи.- М.: Просвещение,...
