альна манера виконання танцювальних образів.
Вивчення танцювальних імпровізацій дошкільників в умовах дитячого саду показало, що діти, як правило, придумують композиції малонасичені лексично, малоорігінальние, використовуючи зразки, засвоєні під час навчання.
Старші дошкільнята при цьому недостатньо емоційні, невиразні, багато з них відмовляються виконувати подібні творчі завдання.
За допомогою даного вивчення можна припустити, що діти мають низький рівень танцювальної творчості. І це пояснюється тим, що діти або не підозрюють про можливості танцю «розповісти» про що-небудь, або не знають, якими засобами можна втілити в ньому той чи інший образ, передати той чи інший зміст. Одним з головних умов розвитку творчості в танці у дошкільнят є осмислене ставлення дітей до засобів музично-рухової виразності, оволодіння мовою рухів (танцювальних та пантомимических). Для цього діти повинні не тільки мати навички виконання деяких рухів, але перш за все, розуміти їх значення вміти за допомогою цих рухів висловлювати ставлення, настрій, а також пов'язувати їх в «мовні» побудови, включаючи їх в образний контекст танцю.
Дошкільнятам потрібно цілеспрямоване навчання мови рухів, в процесі якого вони зможуть познайомитися з, принципами зміни рухів, варіювання, а також найпростішими прийомами композиції танцю.
«Сюжетний танець - дуже яскрава і виразна форма дитячої художньої діяльності, він викликає живий інтерес у дітей. Привабливість його обумовлена ??такими особливостями, як образне перевтілення, разнохарактерность персонажів і їх спілкування між собою відповідно до розвитку сюжету танцю. Завдяки цим особливостям в ньому створюється своєрідна ігрова ситуація, що спонукає дітей до творчості і, отже, сприяє його розвитку ».
В сюжетному танці створюються дуже сприятливі умови для освоєння дітьми мови рухів. У процесі втілення різних танцювальних образів такеосвоєння стимулює виконавську і композиційне творчість. При цьому педагог направляє дітей в пошуку виразної пластики, використовуючи словесні пояснення та ілюстративний показ рухів.
«Наведемо кілька прикладів з протоколів занять за казкою» Ріпка «, де робота над окремими образами проходила у вигляді творчих завдань. У перших пробах втілення образу Діда діти відобразили в рухах великовагову хода, виразно чутну в музиці. При цьому вони використовували стереотипний прийом виконання, який спостерігався до експериментального навчання при зображенні ведмедя: крок вперевалку на широко розставлених ногах. Педагог намагався »зняти" цей стереотип, пропонуючи дітям пошукати інші способи втілення заданого образу. При цьому він звертав їх увагу на особливості пози старої людини (сутуленность, прісогнуто коліна), пояснював обставини і місце дії, особливості характеру персонажа. В результаті більш осмисленого підходу до образу у дітей стали з'являтися цікаві знахідки в його музично-руховому втіленні.
Дуже яскраве перевтілення в образ Діда показав один з дітей, який знайшов виразний прийом ходи. Він ішов зсутулившись і нахиливши корпус вперед, з прісогнуто колінами, злегка «пріпечативая» крок і пріволаківая ноги. Крім того, на його обличчі з насупленими бровами була виражена ділова заклопотаність, зосередженість" .
Важливою умовою образного перевтілення дитини, є прагнення...
