х форм самостійної роботи студентів під час аудиторних занять (лекцій, семінарів, практикумів) виявлено наступне їх розподіл: виконання лабораторних робіт (56,9%); опитування по заданому матеріалу (52,1%); представлення та обговорення доповідей (49,3%); рішення типових практичних завдань-вправ (42,8%); підготовка конспектів (34,8%); виконання міні-тестів (31,4%); заповнення таблиць (23,1%); підготовка проектів (22,1%); вивчення матеріалу за підручником (21,4%); проблемна дискусія (21,0%); «Мозковий штурм» (11,0%); ділові ігри, тренінги (4,1%); самостійну роботу не організовують (1,0%); важко відповісти (1,4%). Останні місця займають групові форми самостійної роботи (проблемна дискусія і т. п.).
Дослідженню були піддані і форми контролю самостійної роботи студентів з боку викладачів: перевірка письмових робіт - рефератів, контрольних і т. д., в тому числі через електронну пошту (61,7%); бально-рейтингова оцінка (54,5%); інтернет-тестування (29,7%); створення портфоліо (16,9%); групова оцінка або громадська експертиза (6,6%); важко відповісти (5,2%). Тут переважають традиційні форми контролю - перевірка письмових робіт і тестування. Позитивно може бути оцінено використання викладачами бально-рейтингової оцінки. Такі ж сучасні способи контролю, як портфоліо і громадська експертиза, поки рідко використовуються. Отримані дані відображають лише ознайомлення студентів з такими способами контролю результатів навчання, але не дають уявлення про співвідношення дисциплін з традиційними та інноваційними формами контролю (наприклад, балльнорейтінговая оцінка результатів може бути використана лише в одній з дисциплін за всі три роки навчання).
Проведене дослідження дозволяє зробити висновки: 1) оволодіння навичками самостійної роботи є найбільш значущим очікуваним для студентів результатом університетської освіти; 2) більшість студентів відзначають помітну, велику частку самостійної роботи в їх навчанні; приблизно третина студентів вважають, що частку самостійної роботи потрібно збільшити; 3) під позааудиторної і аудиторної самостійної роботі домінують такі традиційні форми, як конспектування, підготовка доповідей (презентацій), усне опитування, виконання типових завдань (вправ); 4) хоча студенти в більшій мірі знайомі з традиційними способами контролю результатів навчання (усні та письмові відповіді, тестування), ними відзначені і сучасні способи оцінювання (бально-рейтинговий контроль, створення портфоліо).
Вивчення досвіду роботи викладачів різних факультетів через методичні конкурси, обговорення питань на курсах підвищення кваліфікації дає додаткові дані про накопичення відповідного вимогам часу методичного досвіду викладачів. Однак можна констатувати відсутність системності в організації самостійної роботи студентів. Для її забезпечення потрібні обгрунтоване проектування цій частині роботи з виділенням змістовного ядра підготовки студентів і способів її реалізації через систему завдань, з урахуванням трудовитрат викладачів і студентів через хронометраж часу на виконання всіх видів завдань, з подальшим впровадженням інноваційних, орієнтованих на компетентнісний підхід, видів самостійної роботи, а значить, серйозна науково-та навчально-методична робота.
Список літератури
Бабакова Т. А. Самостійна робота студентів університету з педагогіки: Учеб. посібник. Петрозаводськ: Вид-во ПетрГУ, 2013. 180 с.
Бабакова Т. А., Г...
