я відповідними ресурсами заради досягнення якості освіти учнів.
З іншого боку, розподілені елементи ресурсів слід упорядковувати (наприклад, структурувати) по підставі інтерпретації освіти учнів. За цієї умови розподілені ресурси освітнього закладу зберігають свою цілісність, яка володітиме функціональної визначеністю - забезпечувати освіту учащіхся. Структурування елементів ресурсів перебуває в компетенції ієрархічно провідних представників суб'єкта управління освітньою установою. Структури розподілених ресурсів можуть по-різному позначатися на освіті учнів. Тому структурування елементів ресурсів є вагомим важелем впливу на забезпечення якості освіти учнів з боку суб'єкта управління освітньою установою.
Так як ресурси освітнього закладу не тільки витрачаються, а й поповнюються, то їх розподіл не обмежується окремим актом «ділення і єднання». Фактично суб'єкти управління володіють правом перерозподіляти ресурси освітнього закладу, орієнтуючись на тенденції в процесі забезпечення освіти учнів. Зрозуміло, що їм не слід робити це формально, суто керуючись теорією систем. На передній план у виконанні цієї компетенції виходить кожен представник суб'єкта управління освітньою установою. Іншими словами, при розподілі ресурсів важливо керуватися гуманно орієнтованими принциповими установками суб'єкту управління освітньою установою [1, 3, 5, 9].
Отже, генетичний аспект систематизації загальних ресурсів освітньої установи полягає в їх неформальному перерозподілі. Ієрархічно провідний суб'єкт зобов'язується шукати консенсус у взаємодії з партнерами, перш ніж вносити зміни в прийняту раніше структуру розподілу ресурсів. Для кожного співробітника і (або) учня слід передбачити альтернативний вибір: з одного боку, кожен з них може брати додаткові ресурси і забезпечувати більш високий рівень виконання своїх компетенцій, з іншого боку - добровільно відмовитися від додаткових ресурсів.
Словом, розподіл ресурсів освітньої установи може бути чинником впливу на освіту учнів. Для цього суб'єкту слід постійно користуватися систематизацією розподіляються ресурсів як спеціальним важелем управління. Розподіляючи ресурси освітнього закладу, суб'єкт забезпечує співробітників і (або) учнів засобами виконання ввірених їм компетенцій в освітній установі, тобто створює передумови для виконання кожним з них своїх компетенцій на тому чи іншому рівні якості. Як ними скористається той чи інший співробітник (учень), залежить, насамперед, від нього самого.
З позиції гуманно орієнтованої сис-темно-синергетичної методології важливо, щоб розподіл ресурсів освітньої установи здійснювалося в гармонії з процесом становлення антропосінергеті-чеський спільності адміністрації, співробітників і учнів [9]. Залучаючи кожного з них в процес управління освітнім закладом, спрямований на забезпечення якості освіти учнів, співробітники та учні повинні забезпечуватися ресурсами, достатніми для виконання ввірених їм компетенцій. При цьому свої внутрішні ресурси вони розподіляють самі, дбаючи не лише про витрату, а й про поповнення (відновленні). Виникаюча на такій основі спільність і з'явиться інтегративним фактором впливу на утворення учнів.
Відомо, що умови, будучи незалежними від людини обставинами, проте якось позначаються на його життєдіяльності. В одних умовах людина відчуває себе чудово. Йому не треба докладати зусиль для задоволення своїх потреб. В інших умовах людина відчуває якісь незручності. Йому ...
