м. Це твердження, по суті, означає, що всі інші компетенції суб'єкта управління супідрядні ведучої. Виконуючи відповідні компетенції, суб'єкт користується ресурсами. При цьому виконання відповідних компетенцій залежить і від того, як суб'єкт користується ресурсами, що знаходяться в його розпорядженні. Тому важливою характеристикою виконання суб'єктом тієї чи іншої компетенції є відповідь на питання: «Як сповнена компетенція відбилася на освіті учнів?»
Слід звернути увагу на те, що матеріальний ресурс, що знаходиться у віданні суб'єкта управління освітньою установою, має властивість виснажуватися (зменшуватися) в процесі користування ним. Отже, не доводиться сподіватися на те, що одним і тим же ресурсом суб'єкт управління може користуватися багаторазово. Виконання управлінських компетенцій передбачає певні витрати ресурсів. Тому суб'єкт управління освітньою установою зобов'язаний розподіляти (у певному сенсі - ділити) ресурси для виконання різних компетенцій, що знаходяться в його розпорядженні. Від того, як він це робить, зрештою, залежить утворення учнів.
Таким чином, суб'єкт управління тим чи іншим освітнім закладом, дбаючи про забезпечення умов освіти учнів, покликаний розподіляти ввірені йому ресурси так, щоб його ведуча компетенція реалізовувалася б у дійсності. Той чи інший варіант розподілу ресурсів освітньої установи обумовлює ті чи інші способи реалізації освітнього процесу і його результатів. Саме в такому сенсі розподіл ресурсів освітньої установи є чинником впливу на утворення учнів. Як фактор розподіл ресурсів в освітній установі характеризує управління, здійснюване відповідним суб'єктом.
До розподілу ресурсів освітньої установи не слід підходити механістично. Вони, на відміну «від шагреневої шкіри» не тільки зменшуються, але й можуть зростати за рахунок різних джерел, наприклад, додаткових вливань з боку різних представників соціальної дійсності. Певні потенціали існують і в освітніх установах. До того ж нематеріальний елемент ресурсів освітньої установи володіє пріродоопределенним властивістю, зреалізований в тенденціях зростання здібностей персоналу та учнів до здійснення ввірених їм компетенцій. Все це, природно, слід враховувати суб'єкту в процесі розподілу ресурсів освітньої установи.
Маючи на увазі властивість развіваемо нематеріального елементу ресурсів освітньої установи, представляється доцільним розподіляти їх матеріальний елемент так, щоб забезпечувати зростання здібностей персоналу та учнів до виконання доручених їм компетенцій. Зокрема, це може доповнюватися компетенцією ієрархічно провідних представників суб'єкта управління освітньою установою розподіляти посадові обов'язки підлеглих співробітників або учнів відповідно до пріоритету їх домінуючих здібностей. У цьому бачиться значний резерв (як додатковий ресурс) суб'єкта управління освітньою установою в наданні впливу на освіту учнів.
Розподіл ресурсів освітньої установи не слід ототожнювати з розподілом на частини (на елементи). Керуючись гуманно орієнтованої сістемносінергетіческой методологією [9], при розподілі ресурсів слід орієнтуватися на співробітників і учнів. Йдеться про них як про користувачів розподіленими на їх користь ресурсами. Іншими словами, розподіл ресурсів освітньої установи має здійснюватися на благо учнів і співробітників. У той же час слід враховувати готовність кожного з них як суб'єкта самоврядування, здатного в процесі виконання своїх компетенцій користуватис...
