пені [37].
Досі загальноприйнятого підходу до розкриття сутності поняття диференціація навчання не існує. Однак більшість фахівців під диференціацією розуміють таку форму організації навчання, при якій відбувається облік типологічних індивідуально-психологічних особливостей учнів і особлива взаємозв'язок вчителя та учнів. Н.М. Шахмаев вказує: «Навчально-виховний процес, для якого характерний облік типових індивідуальних відмінностей учнів, прийнято називати диференційованим, а навчання в умовах цього процесу - диференційованим навчанням »[70].
При цьому під типологічними індивідуально-психологічними особливостями розуміють такі особливості учнів, на підставі яких їх можна об'єднати в групи [42].
Спроби дати тлумачення поняттю «диференціація навчання» робляться вченими давно. Аби чіткіше представити рух наукової думки щодо змісту розглянутого поняття, звернемося до визначень цього поняття, сформульовані різними вченими:
1) З.І. Калмикова: «Диференціація навчання це створення спеціалізованих класів та шкіл, розрахованих на обліку психологічних особливостей школярів »[24, с. 24].
2) І.Е. Унт: «Це облік індивідуальних особливостей учнів у тій чи іншій формі, коли учні групуються на підставі будь-яких особливостей для роздільного навчання »[64, с. 116].
3) Г.Ф. Дорофєєв, С.Б. Суворова, В.В. Фірсов, П.В. Кузнєцов: «Ця така система навчання, при якій кожен учень, опановуючи деяким мінімумом загальноосвітньої підготовки, є загальнозначущої і забезпечує можливість адаптації в постійно мінливих життєвих умовах, отримує право і гарантовану можливість приділяти переважну увагу тим напрямкам, які найбільшою мірою відповідають його схильностям »[17, 32, 65].
У концепції диференціації навчання сформульовані основні цілі диференціації освіти, зумовлені з трьох позицій:
1. З психолого-педагогічних позицій мета диференціації - індивідуалізація навчання, заснована на створенні оптимальних умов для виявлення та обліку в навчанні схильностей, розвитку інтересів, потреб і здібностей кожного школяра.
2. Із соціальної точки зору мета диференціації - цілеспрямований вплив на формування творчого, інтелектуального, професійного потенціалу суспільства, викликається на сучасному етапі розвитку суспільства прагненням до найбільш повному і раціональному використанню можливостей кожного члена суспільства в його взаєминах із соціумом.
3. З дидактичної точки зору мета диференціації - вирішення назрілих проблем школи шляхом створення нової методичної системи диференційованого навчання учнів, заснованої на принципово інший мотиваційної основі [52].
В даний час диференціація навчання розглядається, насамперед, як засіб здійснення профільного навчання (А.В.Баранніков, А.А.Кузнецов, О.Б.Логінова, А. А. Пінський, М.В. Рижаков) [32, 40, 51, 55], побудови «індивідуального освітнього маршруту »(А.Г.Каспаржак, К.Н.Поліванава, Е.Л.Рачевскій, А. В. Хуторський, І.Д. Фрумін) [53, 54, 66, 67].
В психолого-педагогічної, дидактичної та методичної літературі розрізняють два основних типи диференціації змісту навчання:
• рівневу;
• профільну.
Уровневая диференціація - це така організація навчання, при якій школярі мають можливість і право засвоювати зміст навчання на різних рівнях глибини і складності. Окремим випадком рівневої диференціації є поглиблене вивчення окр...
