емих предметів. Зазначений вид диференціації здійснюється за поділі навчального колективу на групи на основі різних показників: наявного рівня знань, умінь і навичок (рівень успішності); рівня інтелектуального розвитку; інтересів, нахилів та здібностей; емоційних і вольових якостей (у тому числі - ставлення до навчання) [3].
В будь-якій системі навчання в тій чи іншій мірі присутній диференційований підхід.
Існує кілька авторських педагогічних технологій диференціації навчання: Внутрішньопредметна диференціація (Н.П. Гузик) [15], рівнева диференціація навчання на основі обов'язкових результатів (В.В. Фірсов) [65], культурно-яка виховує технологія диференційованого навчання за інтересами дітей (І.В. Закатова) [21].
Одним із завдань диференціації є створення і подальший розвиток індивідуальності дитини, її потенційних можливостей; сприяння різними засобами виконання навчальних програм кожним учнем, попередження неуспішності учнів, розвиток пізнавальних інтересів і особистісних якостей [31].
Розглянувши поняття «Диференціація навчання», не можна не торкнутися наступного поняття - «Диференційований підхід».
У педагогічній літературі часто міркування про диференційований підхід асоціюється з диференціацією навчання.
Наведемо розуміння рядом дослідників сутності поняття «диференційований підхід»:
1) І.Д. Бутузов: «Основний сенс диференційованого підходу полягає в тому, щоб, знаючи і враховуючи, індивідуальні відмінності у навчанні учнів, визначити кожного з них найбільш раціональний характер роботи на уроці »[7, с 32].
2) Ю.К. Бабанський: «Спосіб оптимізації, який передбачає оптимальне поєднання загальнокласних, групових та індивідуальних форм навчання »[5, с. 73].
3) А.А. Кірсанов: «Особливий підхід вчителя до різних груп учнів, що полягає в організації навчальної роботи, різної за змістом, обсягом, складності методам, прийомам »[29, с. 94].
4) Е.С. Рубинский: «Дидактичне положення, що припускає розподіл класу на групи. Диференційований підхід - пристосування форм і методів роботи до індивідуальним особливостям учнів »[56, с. 211].
Для здійснення диференційованого підходу потрібна, перш за все, диференціація учнів на тіпогруппи. У шкільній практиці в ряді випадків використовується проста диференціація учнів на добре-середньо-і-слабоуспевающих. Вона якоюсь мірою допомагає вчителю здійснювати диференційований підхід. Але ця диференціація не враховує причин труднощів школярів у навчанні і не дає можливості направлено допомагати учням справлятися з труднощами і просуватися в засвоєнні навчального матеріалу. Наприклад, на уроках швейної справи дві дівчинки відстають у виготовленні виробів від основної групи, якість виробів у них низьке і вчитель відносить їх до групи слабоуспевающих [69]. Однак причини відставання у них різні: одна відстає через локальних рухових порушень, маючи порівняно збережений інтелект, що виявляється в умінні аналізувати особливості виробу, планувати роботу і адекватно її оцінювати, інша - через низький рівня інтелектуального розвитку і пов'язаного з цим патологічної повільності рухів. В силу різних причин відставання ці учні не можуть бути віднесені до однієї групи і заходи диференційованого підходу до них істотно різні [44].
Таким чином реалізація диференційованого та індивідуального підходів у процесі навчання допомагає оптиміз...
